談談語文課堂小組有效合作的策略

劉石發

摘 要： 文章針對小組合作學習中存在的主要問題，對如何提高小組合作學習實效性的策略進行了探討，旨在培養學生自主學習的積極性、團隊精神和責任感，促進學生心理品質的發展，提高語文課堂教學效率。

關鍵詞： 語文課堂教學 小組合作 合作策略

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中積極倡導自主、合作、探究的學習方式：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”可見，合作學習已成為課程標準所提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。對于培養學生的各種能力及建立“生生”之間、“師生”之間的良好關系起著非常重要的作用。

當下，我們以“小組合作學習”為突破口，全力打造高效課堂。利用“小組合作學習”有利于培養學生的合作精神和競爭意識、發展交往與審美能力。萬物都有規律——凡多必濫。“自由式”、“隨意式”的流于形式的小組合作學習比比皆是，在老師拋下一句“你們可以小組討論一下”后，學生便開始熱熱鬧鬧地大討論。有人提出小組合作學習的效率到底有多高，應該慎用。問題的根本并不在于用和不用，而在于如何用。

一、落實小組合作規范，有序開展合作學習

小組是一個小的團隊，要使這個團隊在課堂上真正發揮應有的作用，必須落實好小組合作的基本規范，有序地開展學習。因此，在語文教學中要嚴格遵循“獨立思考—合作交流—充分展示”的十二字方針原則，首先給足學生充分獨立思考的時間，只有學生經過充分考慮后才有內容交流，交流才有價值。學生獨立思考后舉左手示意，組長在組員獨思均完成后組織組員合作交流，交流時要求每次先由小組里的4號學生先發言，依次3號、2號、1號，發言時其他組員注意傾聽，后一位學生對前一位學生的解答要質疑或補充，確保每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。小組交流完畢，組長總結歸納形成一致的意見后組員坐下來，待所有小組完成合作交流后全班展示，這樣環環相扣，層層把關，保證小組學習實效。

二、精心設計交流問題，提高合作學習質量

課前教師備課設計的問題要有一定的梯度。小組合作交流的問題如果偏易，多數學生經過獨立思考就能得到解決，就沒有合作學習的必要。如果問題偏難，需要較長時間的討論也得不出結論，這樣的問題也沒有必要在課堂上組織學生合作學習。因此，教師在設計小組合作學習的問題時，一是要注意解決的問題有一定的難度和挑戰性；二是設計的問題要有一定的探究和討論價值，單憑學生個人在規定的時間內是難以完成的，必須展開討論合作完成，否則，合作就是一種無效的勞動。對于語文學科，教師設計的問題應緊扣教學目標，每一次交流的問題以一兩個為宜，問題的提出要精練，語言表述要精當。因此，教師在備課時，精心設計小組合作的學習任務，巧妙地抓住學生的疑問，精心設計問題。

三、把握展示交流時機，打造課堂生成精彩

教師經過周密思考，精心設計了交流問題，倘若不能把握好交流的時機，必然前功盡棄，教師在課堂上一定要關注學生學情，把握學生學習的動態，適時安排合作交流。如教學《范進中舉》中“眾鄉鄰對范進的態度變化反映了當時怎樣的眾生相？”時，我組織學生對這一問題進行獨立思考、小組合作交流。在集中展示環節時，有的學生回答：“眾鄉鄰在范進中舉前后態度變化，反映出了這些普通百姓的趨炎附勢的心態，他們對有錢有勢的人極力巴結，對無錢無勢的人冷漠無情。”這位學生一答完，其他小組的一位學生就站起來反駁：“作者寫眾鄉鄰的這些舉動，正好表達了作者對和諧人際關系的一種美好向往。”這個觀點很新穎。這個觀點是學生閱讀中獨特的感情，我認為有必要就此展開一番闡述。但這個問題是我備課時沒有預設的。我要求后一位學生說說理由，這位學生先讀了一段原文：“眾鄰居勸道：這里眾人家里拿些雞蛋酒米來，且管待了報子上的老爺們，再為商酌。”“當下眾鄰居有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的。”接著，這位學生分析：“從文字中可以讀出，這些眾鄉鄰沒有巴結范進的意圖，他們只是想盡力幫助范進家渡過眼前的難關：打發那些報錄人。雞、雞蛋、米、酒可以讓報錄人吃喝一頓了，先安頓好了這些報錄人，其他困難慢慢解決。這些描寫恰恰是鄰里關系和睦的一種表現。所以我認為吳敬梓描寫的眾鄉鄰的那些行為，恰好反映了作者對美好、和諧的人際關系的一種理想。”大家對這位同學的回答報以熱烈的掌聲，我也為他的獨特感受和精彩發言十分欣慰。對于學生獨特的閱讀感受，我們必須尊重，并且要引導他們理清思路，表達清楚，力爭在以后的閱讀中有深層次的閱讀，有獨具個性的感悟。

四、小組合作學習常見的問題

1.計劃不夠嚴密。雖然一些小組學習活動表面上熱熱鬧鬧，但學習探究活動有的偏離正題，有的只解決一些淺顯問題，有的小組僅僅是個別學生在認真思考探究，有的小組成員在那里發呆，等待別人出結果。這些散亂現象造成學習效率低下，甚至探究失敗。

2.問題設計太過簡單或太難。有的問題不需要小組集體合作探究，有的問題是學生無法自己探究的，也讓學生探究。這樣既浪費時間，又使小組探討流于形式。

3.半途而廢。我結合教研實踐發現，學生探究問題剛剛接觸實質性東西，有些教師卻要求討論停止，或急于讓學生說結論，或直接把結論告訴學生，使“小組合作學習”無功而返。

總之，小組合作學習不是一朝一夕就能收到預期效果的，相信只要講究策略的運用，持之以恒地做下去，學生的合作學習能力、學習效果就定會強化。

參考文獻：

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