探析農村小學英語閱讀的有效教學策略

于琴仙

摘 要： 義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養。廣大小學英語教師應不斷地追求高質有效的英語課堂。有效教學以調動學生的學習積極性為前提，與單純強調教學的有效性不同。有效果的教學不一定是有效教學，如大量機械重復的訓練對掌握知識有效，但不是有效教學。由于種種原因，出現了一些偏離課改理念的教學行為，但是這些并不是有效教學，出現了很多讓教師措手不及的狀況，特別是城鄉差距的加大，促使反思農村小學生的綜合語言運用能力的培養，文章圍繞農村小學英語閱讀的有效教學策略展開論述。

關鍵詞： 小學英語閱讀 綜合語言運用能力 農村小學 有效教學 教學策略

《新課程標準》告訴我們：小學生綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上的。這些不僅是教學書本就能夠滿足的，所以我們需要課外閱讀課。2012常州市小學階段學業質量常規抽測質量分析報告之農村篇更是足以說明我們對課外閱讀的需要是多么迫切。

書中指出我們存在的問題：1.重知識，輕能力；2重講解，輕策略；3.重文本，輕拓展；4.重語法，輕運用。

每一個問題無不說明：平時的課外閱讀量太少，學生的詞匯量不豐富，思維缺乏鍛煉，不夠活躍，不能很好地根據上下文理解句意，特別是不能推斷出隱含意義……所以在平時教學中，教師可以在每節對話課上增加一些閱讀訓練，加強閱讀內容的提前滲入……即使每節課只增加一分鐘時間進行閱讀訓練，相信日久必見成效……沒有進行必要的延伸與拓展，沒有營造良好的閱讀氛圍，說到底還是閱讀量少，視野不開闊，學生的思維沒有真正發散。

由此可見閱讀課在教學中是多么重要，在資源與設備都比較落后的農村小學，重文本的有效果教學已經充分暴露了教師平時教學中存在的問題，今后努力的方向應是正確培養學生的綜合語言運用能力。

一、夯實語言基礎是進入閱讀課的前提

語言知識是綜合語言運用能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。圍繞語言知識目標，我們在教學中要注意以下幾個方面：

1.語音、詞匯、語法是基礎。基礎知識是課堂教學最基本的內容，也是學生需要花大量時間記憶的知識。幫助學生用一定的方法記住這些知識是首要任務。比如單詞可以進行適當比賽，教學中還可利用簡筆畫、圖畫、游戲等不同形式呈現課文，特別是游戲在教學中的恰當運用，學生會記憶深刻，效果才能更好。

2.字典來幫忙。“授人以魚，不如授人以漁”。教是為學生的“學”，要讓學生“會學”。因此，在沒有電子產品的有限條件下，農村的學生至少可以擁有一本像樣的字典，首先教會他們查字典，再對學生的課外學習進行指導，幫助他們養成良好學習習慣和自學能力。

二、課堂閱讀要拓展到位

平時教學中，閱讀方面的訓練形式較單一，大都是選擇或判斷正誤。一味地講并不是一節真正意義的閱讀課，這樣反而會讓學生的思維固定，并沒有完全自我理解，思維不夠活躍，推斷不出隱含意義，所以教學時要有的放矢地進行閱讀策略指導。

1.讓農村孩子多張口。要能運用英語對話，家長不會和孩子說英語，教師要盡量和學生主動用英語會話，比如課間的打招呼，所有學過的或者見過的句式都可以使用。

2.讓農村孩子增加見識。教材中的看圖說話是指通過看圖把畫面中的內容以口頭形式加以表述出來的方法，是培養學生觀察能力、思維能力、語言組織能力及口頭表達能力的一種重要口頭訓練方式。小學生的形象思維能力強，看圖說話的方式對他們特別適合。

3.城里孩子能玩的農村孩子變著玩。游戲是深受小學生喜歡和接受的活動。把游戲廣泛地應用于小學英語教學之中，不僅能為英語學習創造出逼真的、富于交際性的語言環境，為學生提供引人入勝的練習形式，而且可以緩和課堂上的緊張氣氛，消除學生的疲勞，拓展學生的思維，使其克服膽怯的心理障礙，活躍課堂氣氛。

4.農村小學一定要教些英語歌曲和小詩。一曲動聽的歌曲和朗朗上口的小詩，學生就像背古詩一樣有節奏，唱得有感情，朗誦得有語感，新學的單詞可以放進去替換運用，在過程中掌握，將語言知識轉化為語言技能，這個技能就重在我們對這些小細節的重視和培養。

三、“身臨其境”培養文化意識

盡管農村小學的資源和設備條件都不如城區，但教師應盡可能地營造文化氣氛，在教學中做到真正培養學生的跨文化交際能力。能做的派對等活動我們去做，做不了的我們去看，這為培養跨文化意識和跨文化交際能力提供了具體的方法。

總之，在教學過程中，首先要培養學生良好的學習習慣，激發與保持學生的學習興趣，既要重視基礎知識的習得，又要提高他們的能力，這樣才能激發他們學習英語的渴望及對閱讀的興趣，主動讀一些喜歡的書，開闊視野，從而逐步培養綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀小學英語.教育科學出版社.

[2]2012常州市小學階段學業質量常規抽測質量分析報告.常州市教育教研室.