初中歷史教學中如何實現三維目標

廖蓉

摘 要： “知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”是當前初中歷史教學日益關注和重視的問題之一，因為它的落實關系到教學成效。作者結合教學體會，從“初中歷史教學中如何實現三維目標”這個話題入手，闡述通過什么教學策略推動初中歷史教學中三維目標的實現。

關鍵詞： 初中歷史教學 三維目標 創設情境 教學懸念 師生評價

隨著新課程改革的實施，“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”日益成為教學中的焦點和落實的重點。要成功實現初中歷史教學中的三維目標，首先要弄清“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”這個三維目標之間的關系，即它們是有機的整體關系。具體來說，知識與技能是教學的核心內容，過程與方法是課堂教學中的關鍵，情感態度與價值觀是教學的最高目標，也是在知識與技能、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。但是，三維目標的實現不應該是對三者之間的簡單累加，而應該相互滲透，在教學中融為一體并協調統一地促進教學目標的實現，在具體實施過程中要采取靈活多樣的方法并因材施教。筆者以“初中歷史教學中如何實現三維目標”為話題展開論述，目的是探討新教課程中如何正確把握三維目標的順利實施和切實落實。

一、創設課堂情境，激發學生學習興趣

根據新課程理念，初中歷史教學要切實將情感因素融入其中，使得情感的升華在課堂教學中得到引導并提升到一個新的教學目標層面加以落實。針對初中生的特點，教師可以多運用多媒體手段形象展示歷史事件和歷史知識，配合對這些圖片有聲有色的描述，使得那些看起來枯燥的知識以學生喜歡的方式進行呈現，極大調動學生的積極性，通過情境創設實現三維目標。

二、設置課堂教學懸念

在初中歷史教學中，我們要培養學生用客觀和歷史的眼光分析和評價歷史現象和歷史問題的能力，在知識講解過程中采用“發現問題、提出問題、分析問題和解決問題”的教學方法引導學生在合作式、探究式的學習模式下學習，并通過不斷交流加強師生之間的互動及生生之間的互動，在爭論和統一中學習歷史。這種教學手段可以引導學生學會運用正確的、客觀的觀點對待及評判歷史中的人和物，提升學生的學習能力和思維品質；還可以引導學生從不同層面、不同角度進行歷史課程的學習和思考，調高他們的思維積極性、靈活性、廣闊性和深刻性等，使得初中歷史課堂教學充滿熱情和思索。

三、教師對于學生的評價

根據多年的初中歷史教學經驗和體會及眾多教師的教學實踐可知，學生學習的過程體驗會受到教師和同學的影響，即教師和學生的認可或是激勵可以促進其學習，具有學習推動力的作用。例如，教師在引導學生對一個歷史事件進行評價時就可以將自己的評價及時應用其中，首先肯定學生的發言，然后組織全班學生加以補充和修正，而教師始終要充分發揮評價語言的激勵和導向作用，促進學生積極回應和參與教學。教師的評價既要包括對學生的知識與能力的評價，又要包括對學生的情感態度和價值觀的評價，當然，學生在學習過程中的學習方法和學習過程是教師評價的范圍。評價的具體應用可以因人而異，或是對表現突出的學生進行評價，或是對富有創新的學生進行評價，或是對學生需要改進的地方進行評價，使得學生在得到肯定的同時彌補自身的不足并逐步提高自己。值得注意的是，我們在評價表現有失誤的學生時，要以寬容的心態對待他們，本著幫助他們尋找失敗原因的原則進行評價的實施，使得他們明確自身需要改進的方向，從而最大限度地激發他們繼續參與的熱情。

四、分層次，分階段

首先，初中歷史教學的知識與能力方面可以分為三個層次要求，即識記層次要求、理解層次要求和運用層次要求，使學生在學習過程中循序漸進，最終解決新問題。其次，在初中歷史教學的過程與方法方面，教師要根據課程目標及教材制定靈活的具體教學過程與方法，并在教學中不斷取長補短，獲得優化。再次，初中歷史教學內容中包含很多有關情感態度與價值觀的教育教學要求，教師要通過這些有關情感態度與價值觀的教育教學內容培養學生的心理素養和歷史觀，在初中歷史教學中充分挖掘這些情感態度與價值觀培養內容。當然，教師還要充分尊重學生的思想觀點，以積極的方式進行正面引導，使得學生對其所處的社會和歷史時期有積極的情感體驗，從而促使他們形成獨立的、健全的個性及積極的人格特征。

總之，初中歷史教師要以新課程標準和教材為根據，以“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三維目標的實現為宗旨，根據各學校及學生的實際情況在初中歷史教學中融入知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的要求，加強對學生的歷史學科性人文精神的熏陶，從客觀、歷史的角度進行分析和繼承，培養學生科學的歷史觀和健全的人生觀，使學生在接受歷史知識認知的同時也受到相應的情感因素的影響，最終取得“以情促學”和“以學促情”的全面發展的教學效果，強化初中歷史課堂教學效果。

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