高中化學教學中學生質疑能力培養與研究

李麗娜

摘 要： 現階段的高中教學缺乏對學生質疑能力的培養。高中化學作為一門重要的學科，在培養學生的質疑能力方面有著獨特的學科優勢。本文通過對高中化學教學的研究，首先介紹了培養學生質疑能力的背景，其次分析了現階段學生缺乏質疑能力的原因，最后對學生質疑能力缺乏的問題提出了培養措施。

關鍵詞： 高中化學 質疑能力 培養策略

1.引言

化學作為一門重要的學科，在現代教學中越來越受重視。高中化學作為初中化學的延續，在學習深度及知識點數量都大大增加。此外，化學作為一門實驗性的科學，質疑能力是學習化學的重要能力，可以激勵學生不斷探索，發現新事物，提高科學素養。然而，傳統高中化學教學中幾乎不涉及學生質疑能力的培養問題，阻礙了學生探究能力的發展。面對新的課程改革標準，應該探尋新的教學模式，著力培養學生的質疑能力，提高學生的綜合素質[1]。

2.缺乏質疑能力的原因

質疑能力的提高對學生個人素質的提高至關重要。但是，現階段，高中生在化學學習上普遍缺乏質疑能力。探究質疑能力缺乏的原因對于廣大教育工作者走出這種困境至關重要。筆者通過對高中化學教學的多年研究發現，高中學生化學學習中缺乏質疑能力的主要原因有以下方面。

（1）受學習方式影響。

高中生處于青春期，大多自我控制能力較弱。為使學生在課余時間將精力放在學習上，教師一般會布置很多課后作業，這就使得學生在化學學習上處于被動地位。學生在課余時間及自習課上基本處于做題的狀態，長期的訓練使得學生逐漸適應這種被動做題的學習模式，機械地理解化學知識點，變成做題的機器。這樣的學習方式使得學生不再動腦思考，質疑能力隨之喪失。

（2）受教學方式的影響。

現階段往往將高考的成績作為唯一的評定標準。鑒于此，廣大教育工作者在化學教學課堂上以自我為中心，教學方式還是以教師教授為主，很少有與學生進行溝通和交流的機會。他們認為，與其和學生談論某些與高考毫無價值的課題，不如多給學生講授知識。其實，這樣的想法是錯誤的，而且嚴重阻礙了學生質疑能力和創新能力的提高。教師與學生進行化學課題的探討是一個激發學生思維、開拓學生思路的過程。通過與學生進行討論，可以引導學生形成科學素養，樹立質疑意識。此外，某些教師在化學教學中過于注重推敲正確答案的過程，缺乏對錯誤答案的分析，久而久之，導致學生喪失探究意識和質疑能力[2]。

3.培養學生質疑能力的策略

通過前面的分析發現，學生缺乏質疑能力的原因主要有兩個：學習方式和教學方式。在了解問題的基礎上，為提高學生的質疑能力，必須采取相應的措施解決問題，培養學生的質疑能力，可從以下方面入手。

（1）調整心態，培養質疑能力。

前面已經分析了影響高中生化學質疑能力的主要原因。從教師角度說，其教學思路和教學方法必須改善。廣大教育工作者都知道質疑能力對學生發展的重要性，但是在教學過程中有所顧忌。因為一旦質疑，就可能會遇到各種各樣棘手的問題，甚至會出現冷場等現象。而對學生來說，由于老師在他們心目中是權威的象征，因此他們在化學課堂上不敢質疑。質疑得好可能會受到表揚，質疑得不好可能會受到老師和同學的嘲笑。正是因為有這樣的心態，所以傳統的教學方法和學習方式很難改變。總之，無論是老師還是學生，都應該改變以往的心態，把課堂質疑看做是共同學習和進步的的重要機會。

（2）搭建質疑課堂，培養質疑能力。

老師和學生是互相學習、互相進步的合作關系。在教學中，學生害怕老師，這就阻礙了質疑課堂的建設。在化學課堂中，應該鼓勵學生提出自己的觀點，同時引導其他學生解決問題。采用鼓勵的方式調動學生的積極性，讓課堂上的問題多起來。此外，化學作為一門重要的應用型學科，與現實生活緊密聯系。在化學課堂上，老師應該善于將課堂知識點與實際生活相聯系。通過聯系實習，使復雜的知識變得通俗易通，學生的積極性也隨之提高。通過打造質疑課堂，可以為學生提供一個自我展示的平臺，學生質疑的基礎[3]。

（3）突出化學特點，培養質疑能力。

化學這門學科不同于其他學科，它的獨特魅力在于與現實生活緊密聯系。如將香蕉和熟蘋果放在一起，可以催熟香蕉，這些小常識中都蘊含著豐富的化學知識。通過突出化學的學科特點，可以有效拉近教師與學生之間的距離，鼓勵學生多觀察周圍環境的變化，善于發現生活中的化學知識。這也是培養學生質疑能力的重要手段。

4.結語

培養高中生的質疑能力不是一蹴而就的事情，需要長期的培養和堅持。高中化學教學工作者應該著眼于學生未來的發展，不能將培養目標局限在高考成績上。有效培養學生的質疑能力才能最大限度地提高課堂的學習效率，對學生未來的成才至關重要。

參考文獻：

[1]朱進.高中化學教學中學生質疑能力培養的研究[D].南京師范大學，2011.

[2]蔣艷.高中化學教學中學生質疑能力培養的研究[J].新課程導學，2013（20）：19.

[3]曠碧桃.高中化學新課改教學中學生質疑能力的培養——來自新課改實驗區的教學實踐與體驗[J].株洲師范高等專科學校學報，2012，12（5）：80-82.