校企合作構建多元化課程考核方式的研究與實踐

徐利謀，蔣建平

摘要：本文針對傳統考核方式存在的問題，進一步拓展校企合作領域，提出了校企聯合構建多元化課程考核體系的理念，為校企深層次交流提供契機，對學生職業能力的培養和教育教學質量的提升具有推動作用。

關鍵詞：校企合作；多元化；課程考核

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）09-0203-02

高職院校的辦學目標是培養“適應生產、建設、管理、服務一線需要的高端技能型專門人才”，校企合作是實現辦學目標和提升辦學水平的必然選擇。很多高職院校在校企合作方面進行了積極的探索與實踐，與企業之間形成了良好的協作關系，并在合作辦學、合作育人等方面取得可喜成績。然而，高職院校針對高技能人才培養的課程考核模式仍然存在問題，嚴重制約了人才培養質量的提高，如何貼近企業生產實際構建以能力測試為主的多元化考核方式成為高職院校教學改革的重要課題。

一、傳統考核方式的不足

長期以來，應試教育在教師和學生心中已經根深蒂固，課程考核主要以期末考試為主，通過書面考試形式來完成。隨著高職教育教學改革的深入，課程教學模式日趨多樣化，傳統考核的不足也日益凸顯，具體體現在以下幾個方面。

1.考核方式單一。傳統課程考試主要利用期末考試決定學生課程成績，形式單一，沒有體現課程的特點以及職業教育以能力培養為主的特色，不能準確反映教學質量，也不能很好地調動學生學習積極性[1]。

2.學校評價與社會評價未能很好銜接。學校評價偏向于理論的掌握程度，不能很好地促進學生職業能力和個性發展，出現很多“高分低能”的現象，很多取得高分的學生不能獲得企業的青睞。企業重視學生綜合素質和職業技能，以及個人個性特點，學校評價未能充分反映社會需求，不能引導學生全面發展，校內教育與社會需求嚴重脫節[2]。

3.考核導向錯誤，無法體現實用性。對于課程的考核，學生和教師關注的是考試的檢測功能，忽略了能力的考察，違背了職業教育實用性的特點[3]。學生學習是為了考試，考試的目的就是為了得到分數、取得學分、獲得畢業文憑；教師命題、批改試卷，只是為了評價學生的學習成績，難以正確發揮考試的導向作用，無法提高學生的職業能力和職業素養。

二、多元化課程考核體系的構建

為實現課程評價體現能力本位的特點，從而引導學生進一步提升職業技能，需進一步加強校企合作，在課程教學內容改革的同時，開展企業參與課程考核的探索與實踐，逐步建立適應不同專業、不同課程要求的多元化課程考核體系。

1.以企業需求為導向，改革課程考核內容。立足于區域產業，借力企業資源，將工作過程中的崗位技能要求、行業標準與職業規范、職業資格技能要求和職業素質要求納入教學內容，引進企業真實的工作任務和工作項目，并將其融入教學過程中，以企業真實的生產任務為載體，推進教學內容改革。同時積極爭取企業的參與和支持，邀請行業、企業技術骨干與專業教師共同制定考核標準和評價體系，將企業內部人力資源管理的機制與學校評價體系結合起來，把握企業崗位對專業相關人員崗位能力和職業素質的要求，從企業崗位需求出發考核學生的職業能力，實現學校的評價體系和評價方式與企業職業崗位能力需求有效銜接。

教師在課程考核內容選擇過程中，應征求企業技術人員的意見，利用企業的真實工作情景合理設計考核項目，考察學生對相關知識掌握程度的同時，注重考察學生的綜合分析能力和解決問題的能力，同時兼顧學生創新意識和創新能力的培養，避免對知識機械地記憶與再現，鼓勵標新立異以及富有個性和創造性的解答。

2.結合課程實際，采用多元化考核方法。根據專業特點、課程性質、教學條件的不同，突破考核方式單一的情況，把考核的重點轉移到能力考核上。鼓勵教師利用多種方法盡可能地客觀評價學生的學習情況，考核可以通過項目考核、現場實踐操作、專業技能測試、專題研討、情景談話、編制工作計劃、項目總結報告、社會調查、開卷筆試、閉卷筆試等方式或幾種方式相組合，強化學生實踐能力的考核力度，選擇真實反映學生完成實際工作能力的最佳考核方式。不同的課程類型采用不同的考核方式，“知識結構”類課程可采用開卷、閉卷、實操方式；“能力結構”類課程應以考核實踐技能、操作技能為主或根據有關的職業技能考證的內容和要求組織考核，貼近企業真實生產過程的課程，可利用企業生產線，由企業技術人員考核學生各工序的掌握程度；“素質結構”類課程可采用開卷、專題研討、辯論、情景模擬、寫小論文、寫心得體會、社會調查、產品構思與制作等考核方式。另外，不同的教學方法靈活采用不同的考核方式，如基于行動導向教學理念的課程采用項目、案例或基于工作過程的考核方式。

3.吸收企業和社會參與，實現考核主體多元化。高職教育要求大力推進工學結合，課程考核中必須淡化教師的主體地位，突出企業在人才培養模式中的重要性，讓企業和社會參與考核。①校內考核與校外工作崗位考核相結合。與企業合作開發或含有企業實踐部分的課程考核應堅持采用校內、校外相結合，有條件的課程應該采用完全企業考核的方式；②教師與用人單位相結合。從單一由教師考核轉變到由學校、用人單位、生產或頂崗實習單位組織的考核，以企業的能工巧匠為主，教師為輔對學生的操作技能進行評價；學生的職業能力評價應在真實的工作環境中進行，以實際工作任務來評價學生專業知識、專業技能的掌握情況。③學生自評、互評和教師評價相結合。從單個學生的考核拓寬到對協作組、團隊小組等的整體考核。

4.引入課程考核新理念，構建能力本位的考核模式。職業資格證更加注重技能和實際操作水平的培養，更多反映勞動者從事這種職業所達到的實際能力水平。各專業應結合企業需求選擇合適的職業資格證，要求學生在畢業時必須獲得。同時，鼓勵學生參加其他國家職業資格認證考試、參加國家指定的職業技能鑒定機構的鑒定考核等檢驗學生職業能力的活動，對參加國家職業資格考試通過的學生，可免修與之對應的一門或幾門課程。對各種權威部門組織的能反映學生真實水平的技能競賽予以承認，學生參加競賽獲得優異成績說明其已具備相應的職業技能，直接記入課程或模塊的考試成績。endprint

另外，可以借鑒國外先進的考核理念，試行隨時申請考核的評價方式。對于操作性強的課程，學生在認為自己掌握了課程所要求的內容和操作技能時，可以提出考核申請，教師以試題庫隨機抽取的試題或指定操作項目對學生進行考核，考核合格即可取得課程的學習成績。不合格者可再次申請考核，但考核次數不超過三次，最終不合格者需要重修。

三、多元化課程考核體系的保障

在實際運行中，要保證多元化課程考核體系的穩定運行必須提供切實可行的保障條件。

1.改革教學管理制度是課程考核方式改革的保障[4]。考試改革的順利開展必然要求對相關的教學管理制度進行改革，各高職院校需根據實際情況出臺關于課程考核方式的指導性意見和管理辦法，為教學改革的推進提供有力的制度保障。

2.校企深度融合是多元化課程考核方式構建的基礎。構建培養職業能力和職業素養為核心的考核方式，必須有效利用企業的教學和師資資源，讓企業根據實際需求參與評價，實現學校培養與社會、企業需求的對接。

3.提高教師的綜合素質是開展考核方式改革的關鍵。教師在教學中處于主導地位，教師對考試認識水平的高低，直接影響考試改革能否順利開展。因此，教師要不斷提高自身素質，適應考試模式改革的需要，認真研究教學規律，改革教學內容，改進教學方法[5]。

4.完善的課程標準是開展多元化課程考核的依據。俗話說“沒有規矩不成方圓”，多元化課程考核也需要科學的、可操作的評價依據。各門課程必須有完善的課程標準，課程標準一般應包括課程的學習目標、教學任務、教學內容、學時分配、教學組織形式和考核方式六個方面，文本公開使學生和教師都清晰明確。

四、實施多元化課程考核的意義

校企共同研究和實施多元化課程考核方式，為校企深度合作打開突破口，調動了企業參與教學改革的積極性，增多了校內教師和企業能工巧匠的交流機會，對于進一步拓展合作領域、推進校企合作向縱深發展具有重要意義。另外，多元化課程考核體系具有較強的針對性和可操作性，對學習風氣養成、學生自主學習能力提高都有較好的促進作用，切實達到以考促學的目的，調動了學生學習的積極性，使學生學習的目的性、針對性更強，為職業能力的形成奠定了基礎。同時，學生的學習能力、組織協調能力、實踐能力、人際交往和公關能力等綜合素養得到了進一步提升。

參考文獻：

[1]羅映霞.對高職教育課程考核方式的探索[J].山西高等學習社會科學學報，2008，（11）：106-108.

[2]張亞麗，曲明貴，楊慶祥.高等學校課程考試改革之探析[J].教育與教學研究，2010，（4）：58-60.

[3]王文素.高校課程考試改革的理論與實踐探索[J].長春理工大學學報，2009，（6）：55-56.

[4]陶麗英.高職高專考試改革的實踐探索[J].遼寧師專學報，2010，（1）：106-107.

[5]崔石買.高職教育考試改革探析[J].科技創新導報，2010，（8）：191-192.

基金項目：本文是2012年廣東省高等教育教學改革支持項目“高職院校多元化課程考核方式的研究與實踐”的階段性研究成果（20120302054）。

作者簡介：徐利謀（1981-），男，山東臨沂人，中山火炬職業技術學院，高級工程師，碩士，主要從事高職教學管理工作。endprint