農村高中留守“學困生”心理健康教育的探索

許晶瑩，徐樂天，錢雪森

摘要：農村大量剩余勞動力外出務工，農村高中留守“學困生”成為擺在學校面前的一個現實問題。本文從農村高中留守“學困生”的現狀出發，探討導致“學困生”出現的內外因，并提出解決問題的對策。

關鍵詞：農村高中；留守“學困生”；心理健康教育；探索與研究

中圖分類號：G444？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0242-02

隨著我國社會主義市場經濟的逐步發展，大量農村勞動力外出務工催生了一個特殊的群體——農村高中留守學生。而父母不在身邊，造成家庭教育、父母教育的嚴重缺失，又催生了農村高中留守“學困生”這一特殊群體。他們都是初中、甚至小學階段的學困生，由于智商差異，學習態度、教育環境的不良等緣故，導致成績低下。而作為安徽省教育科學規劃2012年度立項課題“農村留守中學生心理健康教育模式研究”的一個子課題，本文試圖針對農村高中留守“學困生”這一不良心態，運用教育心理學理論來探究其心理健康狀況，培養和提高他們的心理素質。

一、農村高中留守“學困生”在課堂學習中心理狀況的調查和分析

通過班主任、學科教師對“學困生”進行基本情況的問卷調查，從“學習成績”、“學習態度”、“學習習慣”、“學習方法”、“教材教法”、“學校管理”、“家庭背景”等方面收集數據。并選取代表性較大的“學困生”班主任采取家訪、電訪的形式進一步了解家庭教育情況。此外，對“學困生”的作業、試卷等書面形式的文字材料進行調查分析。并與個別“學困生”進行談話了解情況。

1.“學困生”在課堂學習中普遍具有如下特點：大多“學困生”自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。學習目的不明確，缺乏上進心。不能獨立也不能按時完成作業，對主要學科的學習缺乏興趣。對學習改變命運缺乏信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好學科缺乏自信心。

2.學科教師對“學困生”基本情況的分析：“學困生”的學習成績普遍偏低，在知識結構上存在斷層。學習的自律性比較差，學習能力弱，接受能力差，學習目的不明確，對學習也提不起興趣。留守“學困生”父母對子女的學習關心、指導、督促不夠。“學困生”的學習習慣較差，有較大的提升空間。轉化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導及與家長的溝通配合上。

二、農村高中留守“學困生”在課堂學習中存在問題的原因

1.教育方面。在應試教育背景下，教學脫離學生實際，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發生過程，學校和教師觀念落后，教育方法不當，教育手段陳舊，學校、家長對學生成績的期望值高，導致其整天應付作業，沒有時間消化，影響了他們學習成績的提升。

2.教師的原因。教師職業的辛苦及應試教育的壓力，導致教師教法單調、乏味，沒有充分照顧“學困生”這一弱勢群體，不注意學法指導和興趣培養，而部分教師對“學困生”失去耐心，出現體罰、諷剌、挖苦學生的現象，嚴重地挫傷了這部分學生的自尊心和學習積極性。

3.家庭的原因。農村學校，不少學生家長常年在外面打工，形成農村學校特有的“留守一族”。這些學生由爺爺奶奶撫養或親戚朋友照顧，缺乏家庭教育，在不當家庭教育和社會風氣的影響下，一些學生不服管教、不守規矩、遇事沖動、打架鬧事。這些學生在校難以處理好與其他同學和老師的關系，并產生厭學情緒。

三、探討幫助農村高中留守“學困生”樹立健康心理的教育方案

1.加強學生、家長和教師間的溝通。農村高中學生家長外出打工較為普遍。學生和家長之間缺乏溝通。針對這些情況，采用寫“四封信”的方式。即老師給學生和學生家長寫一封信：指導學生和家長正確認識高中學習的特點，矯正學生錯誤的認知；學生給老師寫一封信：談自己對學習、課堂、教師上課方式方法等方面的認識和建議，目的是讓老師們聽取學生的心聲，了解他們的所思、所欲；學生給家長寫一封信：讓學生反思自己在學校的生活學習態度，知道用自己的努力和成績來回報父母的養育之恩；家長給學生寫一封信，讓學生體會到來自父母寬厚細膩、無私綿遠的愛。

2.明確學習目的，調動學習興趣。很多農村高中留守“學困生”都認為知識無用，學好學壞無所謂，為此，我們可以帶他們走出教室，深入社會，體驗知識的作用和力量。并結合學科課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育；讓學生懂得學習的目的不僅在于升學，更在于掌握知識，從而激發他們的學習興趣。

3.排除“學困生”心理障礙，增強學習信心。“學困生”心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和刺激，教師要根據他們的心理特點，給予其充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉“學困生”的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。

4.教師要加強“學困生”學法指導，促進學習能力的提升。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導“學困生”如何學習。其次在教學進度允許的情況下，重點難點內容盡量講得慢些或淺些，讓學生認識知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，請優秀生介紹學習方法，盡可能地讓“學困生”掌握較多的學科學習方法，促使“學困生”找出自己的學習方法的缺陷，并相應提出改正的措施。

5.教師要調整和優化教學管理策略，樹立全面成才觀。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對“學困生”的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致“學困生”學習信心不足或不穩定。作為教師，應該創造機會讓學生每時每刻表現自我、認識自我，努力塑造學生成功的自我形象，進而培養其健康的成功心理。學校教師和教育管理者要樹立全面的人才觀，善于發現學生的個性特長，允許和鼓勵學生在個性特長方面有所發展。

農村高中留守“學困生”存在的厭學和其他問題得到社會越來越多的關注，教師不可操之過急，要改變“學困生”不可教的觀點。在教學中教師應研究他們，查找原因，尋找對策，“學困生”的成績、整體素質得以提高，素質教育也才能落到實處。

參考文獻：

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[3]張柱銀，李碩.學生“厭學”現象淺析及對策[J].職教論壇，2004，（6）：47-48.

基金項目：安徽省教育科學規劃2012年度立項課題“農村留守中學生心理健康教育模式研究”（JG12250）。

作者簡介：徐樂天，中學高級教師。endprint