高校職業培訓管理平臺建設研究

叢培才 陳杰 于鳳杰

摘 要：針對目前高校大力推廣的提升畢業生職業能力培訓，從職業技術培訓的管理體系實施，需求和發展目標出發，并結合多年從事職業技能培訓管理實踐的經驗，提出建立一套具有可操作性強，能持久性跟蹤、管理，從多層次，多角度實現對學生職業能力和職業素養提升的的職業培訓管理平臺。以此實現高校學生的學歷、能力和職業素養的多重提升，培養出用人單位滿意的具有創新能力、工作能力和良好職業素養的人才。

關鍵詞：職業培訓 職業素養 管理平臺 職業能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0110-02

普通高校學生由于受基礎教育階段應試教育模式的影響，同時在高等教育階段學習的課程設置又側重于理論研究，社會實踐機會少。在畢業時具有較高的學歷和扎實的專業理論基礎知識，但在業務能力、創新能力和職業素養方面都有所欠缺，最終形成許多用人單位招不到滿意的人才，而大批高校畢業生卻難以就業的局面。本人參考美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、德國的“雙元制”，以及日本的“產學合作”成功的職業能力培養模式[1]，并結合我國高校學生的實際情況，建設一個有效的管理平臺，實現在高等教育階段學習過程中提升學生的職業能力和職業素養，依此改變普通高校傳統教育模式，逐步實現學生的學歷、職業能力和職業素養多重發展，全面推進人才培養模式改革。

1 高校職業培訓管理平臺的建設與實施具有先天優勢

首先，高校擁有最強大的教學、科研隊伍，具備最好的教學設備、廣泛的社會資源，在提升高校學生職業能力培訓上具有先天優勢條件。只需管理者改變現有教學理念和培養模式，合理劃分理論教學與實踐教學比例，調整師資配備結構，改變職業素質的考核模式，通過考評結合的激勵方法，增強教師的實踐能力，建立結構合理的雙師型教師團隊，并利用廣泛的社會資源，拓展校內外實訓基地，真正做到學有所得、學以致用。其次高校具有完備的校園網和網絡教學管理平臺，管理平臺建設只需增加相應的管理、考核模塊。在高等教育階段增強學生對社會實踐與職業素養的重視程度，并實施長期跟蹤、考核，即可實現高校畢業生的職業能力與職業素養的有效提升。

2 高校職業培訓管理平臺的模塊構成

為減少管理平臺系統建設資金的投入，管理平臺系統建設可對原有的教務管理系統進行適當的更改，添加職業能力與職業素養兩個管理模塊。把原來學生學業的考核從單一的專業課考核向多層次考核過度，把學業分數構成劃分為三部分，其中專業課占50%，職業能力考核占30%，職業素養考核占20%的“532”結構。由此激勵學生自主參加社會實踐與職業素養的意識?？己斯芾砟K總體結構如圖所示。

3 高校職業培訓管理的實施措施

3.1 首先要學生自主確立學歷、工作能力與職業素養多重發展的學習目標

經歷過高考洗禮的大學生，初涉大學殿堂，多數學生會在升學壓力驟然釋放之下之下得以放松，失去努力方向，這是目前多數高校低年級學生的通病。學校應該通過多鴻渠道，提升宣傳力度，使新生入校即轉變學習觀念，改變應試模式的學習方法。使學生認識到高校全新的培養模式與考核機制、考核內容，使學生對未來學習內容有清晰的認識，了解到如何做才能學得更好是非常重要的。

3.2 學校的教學管理考核模式應做適當的調整

普通高校要達到預期的教改目標，管理部門應有意識地在管理和資金投入上加大力度；在拓展校內外實訓基地基礎上，提升實驗、實訓課程比例與考核標準，考核標準應注重實驗、實訓過程的有效性與實驗數據的真實性，加大對使用虛假實驗數據或推導性結果的懲罰力度，使學生養成良好的學術研究的真實性、嚴謹性和科學性，避免學術造假行為愈演愈烈；逐步健全師資隊伍的培養與培訓制度，對任課教師的職業能力培訓進行有效投入，拓寬師資培訓渠道，鼓勵教師到企業實踐制度，落實和完善教師定期到企業實踐制度，要把到企業實踐作為提教教師實踐能力的重要形式；依托完整的校園網絡體系，完善復合型人才管理考核平臺的建設；高校學生實施職業能力、職業素養的培養，應該貫穿整個大學生活，實現管理考核的長欺性，以此彌補我國高校學生在基礎教育階段由于應試教育壓力造成的在實踐能力、團隊意識、責任心的缺失。

3.3 拓展校內外實訓基地，加強實訓管理，逐步實現教學內容與社會實踐的有機結合

高校首先應已有的校內實驗設施進行升級改造，達到與現代企業生產接軌，使學生的課堂實驗與職業培訓有機結合，有條件的情況下可考慮建立開放式實驗室使用體系，使實驗設備得以高效利用；建立校企聯合組織管理機構，密切與企業的聯系，發揮學校和企業各自的優勢，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，積極推動多種形式的校企合作，明晰校企合作中的權力和義務[2]，根據專業課程設置、未來就業市場需求來開發、拓展實訓的企事業單位，為校外實訓提供保障，同時制定合理、可行的學生實習計劃，保證實訓崗位與所學習專業的相對一致性，達到工學有機結合，相互促進，將產學研合作滲入教學，有利于學生獲得直接知識，有利于培養學生的自學能力、科研能力、管理能力和創新創業能力，提高學生未來的工作能力和對社會的適應能力[3]，創造條件鼓勵有能力的高年級學生參與實習企業的科技產品研發工作，學生的實習過程應建立嚴格的量化考核、管理機制，量化考核標準應確定每一實習步驟的量化考核指標，考核標準中除考核實習學生的職業能力外，還應加入職業素養考核標準（如學生在實習中的團隊意識、責任心、愛心等），學生成績應該由學校管理方與實習單位共同商定，并獲得學生的認可，由此避免實習過程走過場，流于形式。

3.4 全方位促進職業素養提升

現在高校學生，多是獨生子女，家庭教育獨霸一方，挫折承受力與溝通能力較弱，基礎教育階段的學校教育唯分數論，殘酷的升學競爭壓力，使學生幾乎沒有社會生活經歷，同時受市場經濟思想大潮的沖擊，一切向“錢”看的價值觀極為普遍，對高校學生職業素養教育影響極為不利，所以建立一個切實可行的職業素養考核管理體系，引起學生對職業素養的重視，使學生的良好職業素養意識形成于日常的工作、學習、生活過程中。為保證職業素養管理考核的可行性、公平性、持久性、有效性，應加大高校學工的工作力度，增強班主任制，職業素養考核管理可以從以下幾個方面入手。

（1）加強心理健康引導。通過開展心理健康必修課和心理健康咨詢，引導學生在遭受學業、競爭、戀愛等挫折下，能克服不健康情緒，優化心理品質，提高自身緩解心理障礙、心理沖突、心理困惑以及其他心理疾病的能力。

（2）誠信意識培養應源于日常生活，首先應加大考核管理范圍，對于學生的日常行為規范亦應列入考核范疇，制定嚴格的規章制度，進行量化考核，加大對諸如考試作弊等重大違規行為的處罰力度，使學生有違規成本意識，以達到重塑社會誠信體系的目的。

（3）有針對性地管理考核同學間交流、互助及參加社會服務體系（社區、養老院的志愿者，無償獻血等）的情況，制定相應的考核標準，激勵學生自主參加社會服務，提升學生的愛心與社會責任心。

（4）在校內實驗課與校外實訓課考核中，增加工作態度、合作意識考核項目，促進培養學生的團隊合作精神，通過與一線工人師傅緊密接觸，學習他們吃苦耐勞精神、培養學生熱愛勞動的意識，深入踏實的工作作風和主人翁精神。對學生進行專業素質和職業道德的培養，達到素質培養與企業一線人才要求相對接，最終實現學生職業素養與就業崗位的要求相匹配[4]。

（5）激勵學生參加演講、報告、征文、“作品”展覽，優秀個人、班級評比等多種形式的校園文化活動，通過這些活動，激發學生的集體榮譽感，把自己作為集體的一員，熱愛集體，維護集體利益，珍惜集體榮譽，同時促進同學間溝通，以誠相待，使每個成員對班集體產生強烈的歸屬感，并從中充分體驗集體的溫暖與幸福。在活動中也會培養學生的創造性實踐能力、解決問題的能力。

4 高校職業培訓管理平臺運行需要注意的問題

（1）高校職業培訓管理應避免形成唯職業能力論的局面，使高校畢業生的培養模式變成高職學校。

（2）為保證考核的公平、公正性，應制定嚴格的量化考核機制，避免職業能力與職業素養考核的人情化。

（3）避免形成統一的培養模式，考核管理體系建設時，應根據學生的年級層次性與主業特色，確定不同的管理考核體系，在大學低年級注重學生的創新意識、專業知識和職業素養培養，高年級根據專業特點以培養創新研究能力和職業能力為主。

總之，在完善的“學歷+技能+職業素養”的多層次培養模式下，培養出的畢業生具有較強的專業能力、創新能力和良好的職業素養，由此增強高校畢業生的就業與創業競爭力，更好地服務于社會。

參考文獻

[1] 張俊.高等學校產學研結合模式及發展趨勢研究[D].武漢：華中農業人學高教研究所，2001（7）.

[2] 閔光太.以提高綜合素質教育為目標[M].西安：西安電子科技大學出版社，1999.

[3] 鄭克儉，王作廷.新時期班主任工作的創新[M].陜西師范大學出版社，2005（6）.

[4] 周濤，王曉秋.大學生心理健康教育探索[J].長沙民政職業技術學院學報，2004（1）.