提問的藝術

李解清

摘 要：思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作平靜的湖水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像擲入水中的一顆石子，瞬時激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維。提問不僅是一門藝術，也是一門科學。在語文課堂上經常可以看到教師滿堂提問,學生無心作答、不予理睬的現象，這樣的提問是失敗的。

關鍵詞：課堂提問；原則；作用；技巧

“學起于思，思源于疑。”學習與思考源于疑問，所以提出問題自然成為教學活動的起點。雖然提問教學是一種傳統的教學方法，但在新課改的今天，依然發揮著重要的作用，仍是師生之間交流探討的主要方式。

一、課堂提問的原則

提問并不是隨心所欲的，它講究一定的原則。第一，以學生為中心。教學并不是直接把現成的真理告訴學生，而是通過問答甚至辯論的方式來推敲獲得真知。從表面上看，教師是問題的發起者，但實質上，這一活動的主體是學生。第二，以教材為依據。科學的提問是緊緊依據教材，但又不局限于教材本身，有所發散的。第三，循序漸進。設置問題應遵循從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級深入，層層遞進，這樣才能提高教學的有效性。

二、課堂提問在語文教學中的作用

課堂提問實質上就是師生的思想交流，是對教材知識的深化認識。了解提問的重要作用，有助于優化課堂提問。

1.督促作用

課堂提問就像是口頭測驗，具有即時、高效的特點，能夠檢測學生對當堂知識的掌握情況，能夠督促他們快速進入學習狀態。而且提問是在全班面前提問，初中學生的好勝心強，為了能夠準確回答問題會認真聽課，從而起到經常性的督促作用。

2.反饋作用

教師可以通過學生回答問題的情況，及時獲得較為準確可靠的教學反饋信息，從而相應地調節教學活動設置。

3.鞏固作用

課堂提問是現學現問，而且提問的內容是針對教材的要點和難點進行的，其導向作用將幫助學生掌握重點內容，從而可提高記憶效率，對所學知識起到鞏固和強化的作用。

三、語文課堂提問技巧和方法

關于提問的方法和技巧，《學記》中就有這樣的論述：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解；不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；不善待問者反此?！庇纱丝磥?，科學的提問才能夠發揮其應有的效果，相反，如果提問不當必會適得其反。筆者結合自己的教學經驗，總結了以下幾點方法供大家參考。

1.抓住合適的時機

“不憤不啟，不悱不發。”這“憤”和“悱”就是老師提問的契機。問題只有在關鍵時候提出，才能有效地調動學生學習積極性和創造精神，才能有效地激活課堂氣氛。以《孔乙己》一文為例，我在授課時，一開篇就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”問題看似簡單，但是它的作用卻十分重大，它可以使學生帶著問題研讀課文，如果上來就讓學生直接讀課文，那么他們的閱讀興趣就不高，也不能抓住閱讀重點。接著再順勢引導學生探究孔乙己為什么沒有名字，解決本文的教學難點。由此可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

2.提問要循序漸進

提問應是系統的、綜合的、有步驟的層層推進，因而教師要能夠規劃好課堂中每個問題的層次與順序。以敘事課文為例，可以按照以下幾個層次布置問題：事情因何而起→事情發展的脈絡是什么→事情發展到最后為何產生如此結局，當然，這只是提問的思路，具體實施起來需要許多小問題的鋪墊、充實，比如，故事發生的背景是什么，導火線是什么，主要人物的性格特點是怎樣的，有沒有貫穿全文的主線等等。因而語文課堂提問是一個邏輯性很強的藝術，環環相扣又層層遞進的提問方式才能逐漸發掘出學生的潛能，開發他們的智慧。

3.問題要有創新性

教師在進行語文教學時，常常會發現一些課文的藝術“空白點”，即作者略寫或沒有寫到的內容，如果利用這些“空白點”，讓學生進行充分的創新，對作者沒有寫到的外貌、神態、語言等進行細致的描繪、充實，讓學生對課文中的人物的潛臺詞、言外之意進行補充，就能使學生頭腦中產生新的形象，以想象的激活發展學生的創新思維。例如，《孔乙己》中孔乙己的長衫哪兒去了？孔乙己最后一次離開咸亨酒店后命運如何？這樣的問題不僅能夠吸引學生的興趣，還能在仁者見仁，智者見智中培養學生的創新能力。

4.問題要有探究性

素質教育十分注重培養學生的自主探究能力，這是“以學生發展為本”思想的體現。語文教學也是如此，只有讓學生親歷探究的過程，通過探究去獲得教學知識，才能徹底改變學生完全被動的學習狀態。在設計問題時，問題情境不能離開學生的生活太遠，而且要和學生學過的知識有某方面的聯系。例如，在講《端午節》一課時，可以設置這樣的問題：我們這一帶的端午日有一些什么習俗？課文中提到的端午習俗有哪些是與我們不同的？這樣學生在探究性學習過程中，自己思考，自己去發現問題，自己尋找解決問題的途徑和方法，有更加豐富的認識。

（作者單位 江西省余干縣烏泥初級中學）

編輯 趙飛飛