讓和諧走進數(shù)學課堂促進學生有效學習

李正琴

摘要：“和諧產(chǎn)生美，美在和諧中。”和諧是事物發(fā)展的最佳狀態(tài)，是我們的理想追求。在教學中，讓和諧走進課堂，使學生的學習活動成為一個生動活潑的、有效的和富有個性的過程，使我們的課堂充滿生命力。

關(guān)鍵詞：互動；構(gòu)建；和諧；課堂

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-078-1一、師生關(guān)系與學生學習主動性的和諧

和諧課堂所追求的目標是形成“民主平等，尊師愛生，情感交融，協(xié)力合作，共同提高”的新型師生關(guān)系。師生之間的和諧不僅僅是良師益友般的關(guān)系，更體現(xiàn)為一種平等、合作、共同學習的關(guān)系。

課堂教學中，師生在人格上是平等的。教師應(yīng)以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親。當教師捧出一顆心真誠地對待學生、尊重學生時，學生也會在情感上給予回應(yīng)，產(chǎn)生碰撞，從而化作具體行動，尊重教師、熱愛學習。這樣，和諧就表現(xiàn)為師生間心有靈犀的境界，表現(xiàn)為師生對知識共同渴求的境界。

另外，學生的許多想法非常獨特，在與學生的討論、交流中，教師也得到啟發(fā)。教師根據(jù)學生的需求，不斷地去更新教育理念，探索新的教學方法，補充新的知識。教師與學生通過一系列的沖突、交鋒、思考、摸索、整合、融會的過程，形成一個學習共同體，最后達到相互理解、相互溝通、共同提高的和諧境界。

二、數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)與學生情感體驗的和諧

新課標提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。”具體生動的情境具有很強的感染力，它可以強化學生的情感體驗，使課堂成為魅力無窮的空間。

學生的探究活動始于問題，教師首先應(yīng)將學習內(nèi)容設(shè)置在問題情境中，引發(fā)學生的認知沖突，進而提出要解決的問題。以《用字母表示數(shù)》的教學為例，課始采用一首兒歌創(chuàng)設(shè)情境——做順口溜游戲，即先讓學生朗讀“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿……”然后分組比賽。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，學生大腦達到最佳興奮點，然后引導學生探索其中的奧妙，進而產(chǎn)生強烈的學習欲望。師生間的情感得到了交流，利用這個大好時機來引導學生積極求知。教師提供了這樣的機會，學生就以積極主動的方式去體驗探究，數(shù)學課堂會變得輕松而富有活力。

三、數(shù)學生活化與學生個性化發(fā)展的和諧

1.提供背景，聯(lián)系實際，激發(fā)興趣。如對數(shù)學史料、數(shù)學概念產(chǎn)生的背景作介紹等，使學生對學科的發(fā)生發(fā)展過程有所了解，體會到學科知識在人類發(fā)展史中的價值，激發(fā)學習興趣。

選取生活事例學習相關(guān)知識。如在教學《認識人民幣》后，組織學生開展“小小商店”的實踐活動，學生在模擬購物活動中識別商品，會看標價，會付錢找錢，加深對人民幣的認識，并掌握了一定的生活技能，初步學會識別假幣，懂得愛護人民幣和節(jié)約用錢，實現(xiàn)認知與情感的和諧發(fā)展。

2.延伸拓展，服務(wù)生活，學以致用。可以多組織一些實踐活動，為個性的和諧發(fā)展提供條件，促進課堂向社會和諧地延伸。例如教完《小數(shù)乘法》后，布置這樣的實踐作業(yè)：假如今天是你媽媽生日，你有100元錢，準備怎樣給你媽媽過好生日？要求把所買東西的名稱、單價、數(shù)量和總價等記錄下來，說說買的理由。學生在安排時要考慮諸多因素，把課堂上學習到的小數(shù)乘法的計算知識融入生活，為生活服務(wù)，促進了知識的個性化融合，實現(xiàn)了學以致用的目的。

四、小組合作與獨立思考的和諧

作為新課改主要目標之一的合作學習日益被廣大師生所接受。然而合作必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上，學生只有在經(jīng)過充分的獨立思考，對問題有了自己的想法，覺得有話可說時，才會產(chǎn)生交流、表達的欲望。同樣，在合作交流后還有必要做進一步的深入再思考。有些教師對合作學習只求形式，忽視了實質(zhì)，用合作代替思考。課堂教學中，只見學生分好小組，每人說了一遍，合作即結(jié)束。對于小組長，教師比較注重培養(yǎng)，經(jīng)過挑選，找到合適的人選，起到助手的作用。說到底，這只是立足于教師的教，而不是立足于學生的學。學生的學習沒有得到實質(zhì)性的改善，表面上是進行合作學習了，但最本質(zhì)的數(shù)學思考沒有得到開發(fā)。

如在教學三年級上冊“長方形的面積”一課時，教師給每個學生準備了12個1平方厘米的小正方形、一張作業(yè)表，讓學生先獨立拼搭并完成表格，再思考教師提出的問題：“長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系？”這個過程如果不讓學生獨自思考而馬上小組討論的話，大部分的學生是說不出答案的，所以必須給學生充足的獨立思考的時間，然后再引導他們把自己的思考所得和小組中的學生交流、分享。這樣，在交流時每個學生才都有話可說，因為他們在交流之前都用心思考過。如果不給學生獨立思考的時間就急于小組合作的話，那么只有少數(shù)思維較快的學生唱著獨角戲，而很大一部分都會無從說起，特別是學習上較困難的學生只能做個聽眾，或許根本聽不懂。因此不要把獨立思考與合作學習對立起來，它們兩者是互補互助的。

總之，在教學實踐中，要構(gòu)建和諧的課堂教學，需要我們用自身的和諧發(fā)展去創(chuàng)造和諧的教學，以達到促使每個學生主動學習，和諧發(fā)展的目的。endprint