基于“支架式”理論的政治辨析題解題教學策略

王海燕

【摘 要】辨析題是近幾年政治中考的熱門題型，但初中生在這類題型上往往失分較多。在中考復習中，運用“支架式”理論，分析題意、搭建支架、綜合提煉，可以提高學生的分析、解題能力，讓學生理清思路，做好辨析題。

【關鍵詞】中考政治 辨析題 支架式教學

辨析題靈活多變，形式多樣，側重考查學生的判斷、理解和綜合分析的能力。然而，初中生往往缺乏全面、辯證分析問題的能力，所以在考試中這類題型失分較多。對于學生而言，辨析題主要有兩大難點，一是“辨”，即判斷；二是“析”，即分析，理清思路。因此，在教學中要抓住這兩個難點搭建支架，從而幫助學生掌握辨析題的解題策略。

一、“支架式”理論概述

“支架式”教學是建構主義理論中的一種教學模式。它強調學生的主體作用，認為知識是學生主動建構的。維果茨基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童現有的水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發展區”。通俗地講，“最近發展區”是指學生獨立解決問題時的實際發展水平（現有水平）與在跟教師或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平（即將達到的水平）之間的距離。因此，教師在教學設計時必須找準學生的“最近發展區”，并在“現有水平”與“即將達到的水平”之間搭建“支架”，從而實現有效教學。“支架”的原意是建筑行業的腳手架，這里的“支架”是指在學生的知識和能力建構過程中根據學生的需要為他們提供的幫助，需要指出的是，學生能力增長時要撤去“支架”。

二、辨析題解題障礙分析

解題時，學生往往出現“答不全”的現象。通過與學生交流，我發現學生在解題時主要存在以下障礙：（1）審題能力較弱，對題干中所隱含的辨析點把握不準，造成“錯辨”。如運用九年級相關知識評析“實現個人的成才夢想在于個人奮斗”這一觀點時，很多學生將辨析點放在“奮斗”上，實際上這道題的辨析點在“個人”上，因為成才不僅需要自己的努力，還離不開社會各界的支持，因為人的全面發展與社會的全面進步密不可分。（2）缺少辯證思維，不能辯證分析題干中的觀點，把辨析題做成了是非判斷題。如有人認為“我國現代化建設必須以文化建設為中心”，請談談你的看法。這是一道典型的“不科學”題型，但很多學生看不出題中的正確部分，會認為這句話是錯誤的。（3）答題時，不注意問題設問的角度。比如，評析“只要艱苦奮斗就能實現中華民族的偉大復興”。很多學生沒有看到運用“八年級‘復興中華相關知識”，而運用了九年級“艱苦奮斗”的知識。

學生之所以會產生這樣的障礙，一方面是知識能力有所欠缺，另一方面是由學生的心理發展特點所決定的。初中階段的學生正處于轉型期，心智能力、思辨能力正在逐步發展，但某些方面還有所欠缺。

三、基于“支架式”理論的辨析題解題教學策略

要做好辨析題，關鍵是要找到試題所考查的對應知識點，并進行分析。要提高學生的分析能力，就要幫助學生搭建學習支架，找到學生的最近發展區，對問題進行正誤判斷、具體分析、說明理由、得出結論。

1.分析題意，尋找“落腳點”。

學生在解題時，首先要審讀題意，找出問題的關鍵字詞，概括出問題的中心；然后根據關鍵字詞找準教材中的相關知識點，這樣才能找到辨與析的落腳點，這個落腳點同時也是支架搭建的起點。一般而言，“辨”是學生現有水平能做到的，在找出問題的落腳點后，學生能根據關鍵字詞及它們之間的邏輯關系對問題做出正確的判斷。描述判斷的結果主要有“錯誤”“片面”“不科學”等。例如：運用八年級課本“復興中華”的相關知識來分析“只要發揚艱苦奮斗精神，就一定能實現中國夢”。找出關鍵詞“只要……就……”就能判斷出觀點是片面型。

2.搭建支架，構建“突破點”。

從辨析題的呈現形式來看，既有觀點式也有情境式，且兩種呈現形式都有“話在書外，理在書中”的特點。但是對學生而言，把“書外的話”和“書中的理”聯系起來進行分析并非易事。這就需要搭建支架，構建解決問題的“突破點”。仍然用這個例子，評析“只要發揚艱苦奮斗的精神，就一定能實現中國夢”。先要讓學生知道實現中國夢就是實現中華民族的偉大復興，那么要實現中華民族的偉大復興需要哪些條件呢？題中講到了艱苦奮斗，當然是要的，但還不夠全面。這就需要教會學生聯系課本知識，要真正實現民富國強，還必須堅持科學發展觀（指導思想），堅持走中國特色社會主義道路（正確航向），必須堅持四項基本原則（最可靠保證），必須堅持科教興國和人才強國戰略，必須弘揚以愛國主義為核心的民族精神，必須節約和保護資源，必須凝聚中國各族人民大團結的力量等等。通過搭建支架，找出解決問題的突破點，就能聯想并尋找到課本上的相關知識點。

3.綜合提煉，扣準“得分點”。

一般情況下，辨析題的分析主要體現在論證正確、糾正錯誤、補充不足上。解答題目時，通過支架尋找出的書本上的知識點往往比較多，有些知識點與辨析的問題密切相關，有些知識點則與所辨析的問題關系不大，甚至無關。還是剛才的例子“只要發揚艱苦奮斗的精神，就一定能實現中國夢。”實現中國夢的條件我們找出了很多，是不是全要作答呢？我們題中涉及的艱苦奮斗是需要的條件之一，那原因呢？課本上需要堅持艱苦奮斗的理由有很多，是不是都要寫呢？怎樣才能準確而迅速地找出與題目相關的知識點呢？這就需要及時撤出支架，對相關知識點進行綜合提煉，扣準“得分點”。此時這些知識點還比較凌亂，在邏輯上還不成體系。這就需要我們引導學生站得“高”一點，扣準問題的得分點。通過觀察問題的設問角度，選擇相關知識理清思路作答。對于觀點里的合理成分要充分肯定；對于觀點里欠妥的說法或錯誤的說法，要分析其錯誤的原因；對于觀點里的片面性，要補充不足。

這道題中的設問角度是運用八年級“復興中華”的相關知識來分析。那么指導學生作答時就要思考剛才的知識點中有哪些是“復興中華”部分的，做好提煉，如要堅持科教興國與人才強國，要堅持計劃生育基本國策，要節約和保護資源等等。

支架式課堂示意圖

值得注意的是，“支架”是在學生學習的過程中由教師提供的一種暫時性的、幫助學生發展自身學習潛能的教學策略或教學方法。因此，支架的搭建必須以學生為中心，要充分發揮學生的主動性，要讓學生根據自身探究的反饋信息來形成關于問題的認識并得到解決問題的方案。

【參考文獻】

[1]張興.維果茨基關于教學與發展關系的研究[J].外國教育研究，1998（6）.

[2]姚莉.支架式教學模式應用探究[J].科技信息，2010（4）.

[3]高穩.支架式教學模式研究[J].校長閱刊，2005（12）.

[4]林明尚.談談初中政治課堂的“支架式”教學[J].新課程（上），2011（2）.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區東橋中學）

【摘 要】辨析題是近幾年政治中考的熱門題型，但初中生在這類題型上往往失分較多。在中考復習中，運用“支架式”理論，分析題意、搭建支架、綜合提煉，可以提高學生的分析、解題能力，讓學生理清思路，做好辨析題。

【關鍵詞】中考政治 辨析題 支架式教學

辨析題靈活多變，形式多樣，側重考查學生的判斷、理解和綜合分析的能力。然而，初中生往往缺乏全面、辯證分析問題的能力，所以在考試中這類題型失分較多。對于學生而言，辨析題主要有兩大難點，一是“辨”，即判斷；二是“析”，即分析，理清思路。因此，在教學中要抓住這兩個難點搭建支架，從而幫助學生掌握辨析題的解題策略。

一、“支架式”理論概述

“支架式”教學是建構主義理論中的一種教學模式。它強調學生的主體作用，認為知識是學生主動建構的。維果茨基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童現有的水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發展區”。通俗地講，“最近發展區”是指學生獨立解決問題時的實際發展水平（現有水平）與在跟教師或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平（即將達到的水平）之間的距離。因此，教師在教學設計時必須找準學生的“最近發展區”，并在“現有水平”與“即將達到的水平”之間搭建“支架”，從而實現有效教學。“支架”的原意是建筑行業的腳手架，這里的“支架”是指在學生的知識和能力建構過程中根據學生的需要為他們提供的幫助，需要指出的是，學生能力增長時要撤去“支架”。

二、辨析題解題障礙分析

解題時，學生往往出現“答不全”的現象。通過與學生交流，我發現學生在解題時主要存在以下障礙：（1）審題能力較弱，對題干中所隱含的辨析點把握不準，造成“錯辨”。如運用九年級相關知識評析“實現個人的成才夢想在于個人奮斗”這一觀點時，很多學生將辨析點放在“奮斗”上，實際上這道題的辨析點在“個人”上，因為成才不僅需要自己的努力，還離不開社會各界的支持，因為人的全面發展與社會的全面進步密不可分。（2）缺少辯證思維，不能辯證分析題干中的觀點，把辨析題做成了是非判斷題。如有人認為“我國現代化建設必須以文化建設為中心”，請談談你的看法。這是一道典型的“不科學”題型，但很多學生看不出題中的正確部分，會認為這句話是錯誤的。（3）答題時，不注意問題設問的角度。比如，評析“只要艱苦奮斗就能實現中華民族的偉大復興”。很多學生沒有看到運用“八年級‘復興中華相關知識”，而運用了九年級“艱苦奮斗”的知識。

學生之所以會產生這樣的障礙，一方面是知識能力有所欠缺，另一方面是由學生的心理發展特點所決定的。初中階段的學生正處于轉型期，心智能力、思辨能力正在逐步發展，但某些方面還有所欠缺。

三、基于“支架式”理論的辨析題解題教學策略

要做好辨析題，關鍵是要找到試題所考查的對應知識點，并進行分析。要提高學生的分析能力，就要幫助學生搭建學習支架，找到學生的最近發展區，對問題進行正誤判斷、具體分析、說明理由、得出結論。

1.分析題意，尋找“落腳點”。

學生在解題時，首先要審讀題意，找出問題的關鍵字詞，概括出問題的中心；然后根據關鍵字詞找準教材中的相關知識點，這樣才能找到辨與析的落腳點，這個落腳點同時也是支架搭建的起點。一般而言，“辨”是學生現有水平能做到的，在找出問題的落腳點后，學生能根據關鍵字詞及它們之間的邏輯關系對問題做出正確的判斷。描述判斷的結果主要有“錯誤”“片面”“不科學”等。例如：運用八年級課本“復興中華”的相關知識來分析“只要發揚艱苦奮斗精神，就一定能實現中國夢”。找出關鍵詞“只要……就……”就能判斷出觀點是片面型。

2.搭建支架，構建“突破點”。

從辨析題的呈現形式來看，既有觀點式也有情境式，且兩種呈現形式都有“話在書外，理在書中”的特點。但是對學生而言，把“書外的話”和“書中的理”聯系起來進行分析并非易事。這就需要搭建支架，構建解決問題的“突破點”。仍然用這個例子，評析“只要發揚艱苦奮斗的精神，就一定能實現中國夢”。先要讓學生知道實現中國夢就是實現中華民族的偉大復興，那么要實現中華民族的偉大復興需要哪些條件呢？題中講到了艱苦奮斗，當然是要的，但還不夠全面。這就需要教會學生聯系課本知識，要真正實現民富國強，還必須堅持科學發展觀（指導思想），堅持走中國特色社會主義道路（正確航向），必須堅持四項基本原則（最可靠保證），必須堅持科教興國和人才強國戰略，必須弘揚以愛國主義為核心的民族精神，必須節約和保護資源，必須凝聚中國各族人民大團結的力量等等。通過搭建支架，找出解決問題的突破點，就能聯想并尋找到課本上的相關知識點。

3.綜合提煉，扣準“得分點”。

一般情況下，辨析題的分析主要體現在論證正確、糾正錯誤、補充不足上。解答題目時，通過支架尋找出的書本上的知識點往往比較多，有些知識點與辨析的問題密切相關，有些知識點則與所辨析的問題關系不大，甚至無關。還是剛才的例子“只要發揚艱苦奮斗的精神，就一定能實現中國夢。”實現中國夢的條件我們找出了很多，是不是全要作答呢？我們題中涉及的艱苦奮斗是需要的條件之一，那原因呢？課本上需要堅持艱苦奮斗的理由有很多，是不是都要寫呢？怎樣才能準確而迅速地找出與題目相關的知識點呢？這就需要及時撤出支架，對相關知識點進行綜合提煉，扣準“得分點”。此時這些知識點還比較凌亂，在邏輯上還不成體系。這就需要我們引導學生站得“高”一點，扣準問題的得分點。通過觀察問題的設問角度，選擇相關知識理清思路作答。對于觀點里的合理成分要充分肯定；對于觀點里欠妥的說法或錯誤的說法，要分析其錯誤的原因；對于觀點里的片面性，要補充不足。

這道題中的設問角度是運用八年級“復興中華”的相關知識來分析。那么指導學生作答時就要思考剛才的知識點中有哪些是“復興中華”部分的，做好提煉，如要堅持科教興國與人才強國，要堅持計劃生育基本國策，要節約和保護資源等等。

支架式課堂示意圖

值得注意的是，“支架”是在學生學習的過程中由教師提供的一種暫時性的、幫助學生發展自身學習潛能的教學策略或教學方法。因此，支架的搭建必須以學生為中心，要充分發揮學生的主動性，要讓學生根據自身探究的反饋信息來形成關于問題的認識并得到解決問題的方案。

【參考文獻】

[1]張興.維果茨基關于教學與發展關系的研究[J].外國教育研究，1998（6）.

[2]姚莉.支架式教學模式應用探究[J].科技信息，2010（4）.

[3]高穩.支架式教學模式研究[J].校長閱刊，2005（12）.

[4]林明尚.談談初中政治課堂的“支架式”教學[J].新課程（上），2011（2）.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區東橋中學）

【摘 要】辨析題是近幾年政治中考的熱門題型，但初中生在這類題型上往往失分較多。在中考復習中，運用“支架式”理論，分析題意、搭建支架、綜合提煉，可以提高學生的分析、解題能力，讓學生理清思路，做好辨析題。

【關鍵詞】中考政治 辨析題 支架式教學

辨析題靈活多變，形式多樣，側重考查學生的判斷、理解和綜合分析的能力。然而，初中生往往缺乏全面、辯證分析問題的能力，所以在考試中這類題型失分較多。對于學生而言，辨析題主要有兩大難點，一是“辨”，即判斷；二是“析”，即分析，理清思路。因此，在教學中要抓住這兩個難點搭建支架，從而幫助學生掌握辨析題的解題策略。

一、“支架式”理論概述

“支架式”教學是建構主義理論中的一種教學模式。它強調學生的主體作用，認為知識是學生主動建構的。維果茨基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童現有的水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發展區”。通俗地講，“最近發展區”是指學生獨立解決問題時的實際發展水平（現有水平）與在跟教師或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平（即將達到的水平）之間的距離。因此，教師在教學設計時必須找準學生的“最近發展區”，并在“現有水平”與“即將達到的水平”之間搭建“支架”，從而實現有效教學。“支架”的原意是建筑行業的腳手架，這里的“支架”是指在學生的知識和能力建構過程中根據學生的需要為他們提供的幫助，需要指出的是，學生能力增長時要撤去“支架”。

二、辨析題解題障礙分析

解題時，學生往往出現“答不全”的現象。通過與學生交流，我發現學生在解題時主要存在以下障礙：（1）審題能力較弱，對題干中所隱含的辨析點把握不準，造成“錯辨”。如運用九年級相關知識評析“實現個人的成才夢想在于個人奮斗”這一觀點時，很多學生將辨析點放在“奮斗”上，實際上這道題的辨析點在“個人”上，因為成才不僅需要自己的努力，還離不開社會各界的支持，因為人的全面發展與社會的全面進步密不可分。（2）缺少辯證思維，不能辯證分析題干中的觀點，把辨析題做成了是非判斷題。如有人認為“我國現代化建設必須以文化建設為中心”，請談談你的看法。這是一道典型的“不科學”題型，但很多學生看不出題中的正確部分，會認為這句話是錯誤的。（3）答題時，不注意問題設問的角度。比如，評析“只要艱苦奮斗就能實現中華民族的偉大復興”。很多學生沒有看到運用“八年級‘復興中華相關知識”，而運用了九年級“艱苦奮斗”的知識。

學生之所以會產生這樣的障礙，一方面是知識能力有所欠缺，另一方面是由學生的心理發展特點所決定的。初中階段的學生正處于轉型期，心智能力、思辨能力正在逐步發展，但某些方面還有所欠缺。

三、基于“支架式”理論的辨析題解題教學策略

要做好辨析題，關鍵是要找到試題所考查的對應知識點，并進行分析。要提高學生的分析能力，就要幫助學生搭建學習支架，找到學生的最近發展區，對問題進行正誤判斷、具體分析、說明理由、得出結論。

1.分析題意，尋找“落腳點”。

學生在解題時，首先要審讀題意，找出問題的關鍵字詞，概括出問題的中心；然后根據關鍵字詞找準教材中的相關知識點，這樣才能找到辨與析的落腳點，這個落腳點同時也是支架搭建的起點。一般而言，“辨”是學生現有水平能做到的，在找出問題的落腳點后，學生能根據關鍵字詞及它們之間的邏輯關系對問題做出正確的判斷。描述判斷的結果主要有“錯誤”“片面”“不科學”等。例如：運用八年級課本“復興中華”的相關知識來分析“只要發揚艱苦奮斗精神，就一定能實現中國夢”。找出關鍵詞“只要……就……”就能判斷出觀點是片面型。

2.搭建支架，構建“突破點”。

從辨析題的呈現形式來看，既有觀點式也有情境式，且兩種呈現形式都有“話在書外，理在書中”的特點。但是對學生而言，把“書外的話”和“書中的理”聯系起來進行分析并非易事。這就需要搭建支架，構建解決問題的“突破點”。仍然用這個例子，評析“只要發揚艱苦奮斗的精神，就一定能實現中國夢”。先要讓學生知道實現中國夢就是實現中華民族的偉大復興，那么要實現中華民族的偉大復興需要哪些條件呢？題中講到了艱苦奮斗，當然是要的，但還不夠全面。這就需要教會學生聯系課本知識，要真正實現民富國強，還必須堅持科學發展觀（指導思想），堅持走中國特色社會主義道路（正確航向），必須堅持四項基本原則（最可靠保證），必須堅持科教興國和人才強國戰略，必須弘揚以愛國主義為核心的民族精神，必須節約和保護資源，必須凝聚中國各族人民大團結的力量等等。通過搭建支架，找出解決問題的突破點，就能聯想并尋找到課本上的相關知識點。

3.綜合提煉，扣準“得分點”。

一般情況下，辨析題的分析主要體現在論證正確、糾正錯誤、補充不足上。解答題目時，通過支架尋找出的書本上的知識點往往比較多，有些知識點與辨析的問題密切相關，有些知識點則與所辨析的問題關系不大，甚至無關。還是剛才的例子“只要發揚艱苦奮斗的精神，就一定能實現中國夢。”實現中國夢的條件我們找出了很多，是不是全要作答呢？我們題中涉及的艱苦奮斗是需要的條件之一，那原因呢？課本上需要堅持艱苦奮斗的理由有很多，是不是都要寫呢？怎樣才能準確而迅速地找出與題目相關的知識點呢？這就需要及時撤出支架，對相關知識點進行綜合提煉，扣準“得分點”。此時這些知識點還比較凌亂，在邏輯上還不成體系。這就需要我們引導學生站得“高”一點，扣準問題的得分點。通過觀察問題的設問角度，選擇相關知識理清思路作答。對于觀點里的合理成分要充分肯定；對于觀點里欠妥的說法或錯誤的說法，要分析其錯誤的原因；對于觀點里的片面性，要補充不足。

這道題中的設問角度是運用八年級“復興中華”的相關知識來分析。那么指導學生作答時就要思考剛才的知識點中有哪些是“復興中華”部分的，做好提煉，如要堅持科教興國與人才強國，要堅持計劃生育基本國策，要節約和保護資源等等。

支架式課堂示意圖

值得注意的是，“支架”是在學生學習的過程中由教師提供的一種暫時性的、幫助學生發展自身學習潛能的教學策略或教學方法。因此，支架的搭建必須以學生為中心，要充分發揮學生的主動性，要讓學生根據自身探究的反饋信息來形成關于問題的認識并得到解決問題的方案。

【參考文獻】

[1]張興.維果茨基關于教學與發展關系的研究[J].外國教育研究，1998（6）.

[2]姚莉.支架式教學模式應用探究[J].科技信息，2010（4）.

[3]高穩.支架式教學模式研究[J].校長閱刊，2005（12）.

[4]林明尚.談談初中政治課堂的“支架式”教學[J].新課程（上），2011（2）.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區東橋中學）