“三勤”與“三心”

李紅艷

摘 要： 習慣決定性格，性格決定命運。小學階段是養成良好習慣至關重要的時期。為了幫助孩子們養成良好的習慣，”三勤”、“三心”是教師管理班級的主旋律。

關鍵詞： “三勤” “三心” 班級管理

去年九月份，我新接了四年四班，給我的第一印象和傳言有過之而無不及，那就是亂、吵、毫無習慣可言。但我沒有放棄，經過一個學期的努力，我們班以全年級乃至全校最高分取得了”優秀中隊”的稱號。各種贊美聲不絕于耳，但我沒有自滿，因為我知道，成績只能代表過去，以后的路還很長。下面我想談談自己的一點體會。

習慣決定性格，性格決定命運。小學階段是養成良好習慣至關重要的時期。所以在教育學生的過程中，我注重培養學生養成良好的習慣，如行為習慣、學習習慣、衛生習慣等。留心觀察他們的一言一行，及時提醒糾正，使每位學生在日常學習生活中有意識地磨煉自己的意志，養成良好的習慣。

為了幫助孩子們養成良好的習慣，”三勤”、“三心”是我管理班級的主旋律。

一、“三勤”

（一）勤談心

古人云：“人之相交，貴在交心。”談心是一種教育藝術，是溝通師生情感的“橋梁”。談心是師生間心靈的碰撞，是情感的交流，交談時，班主任態度要誠懇、平易、親切，減輕學生的心理負擔，消除和縮短師生間的陌生感和距離感，使學生能夠在寬松和諧、愉悅的氣氛中接受教育，領悟道理。我班有個叫趙鴻鵬的男生，剛接手這個班時，經常看到坐在他旁邊的女生嗚嗚地哭，別的孩子看不過去，告訴我：“李老師，他幾乎每天都欺負姚易凡，姚易凡不知哭了多少回了。”當天課間操時，我把趙鴻鵬叫到隊伍后面，柔和地對他說：“咱倆聊聊，好嗎？”他說：“好。”于是我夸他：“老師知道你熱愛班集體，做值日時特別認真，對吧？”他自信地點點頭，“那你希望別人天天打你、挑釁你、欺負你嗎？”他很快搖搖頭說：“不希望。”“你覺得別人希望嗎？”“我不知道。”我告訴他：“別人也不希望，‘己所不欲，勿施于人，就是說，你不喜歡的事情，請不要強加到別人身上。”他慚愧地低下了頭說：”老師，我明白了，我以后再也不欺負姚易凡了。”此后，我再也沒有看到和聽說類似的事情，趙鴻鵬把精力都用在了學習上，而姚易凡臉上也露出了燦爛的笑容。從這件事情的解決中，我體會到了德育教育中談心藝術的重大作用。

（二）勤鼓勵

教師要善于發現學生的閃光點，千方百計地讓學生的閃光點有用武之地，使學生的自尊心、上進心得到承認和強化，從而激起學習斗志，鼓足前進的勇氣。比如，我班的劉偉東同學，全班多數同學都說他笨，就連有的老師也說他傻，他自卑到了極點，于是破罐子破摔，上課說話、搗亂，行為習慣一團糟。我了解了情況之后，與他進行了一次談話，發現這個孩子憨厚、老實、單純，且熱愛體育。我就對他說：“老師剛接手大家，所以每個人在老師心中都沒有不良印象，都是好孩子，也包括你，老師相信別人能做好的事情，我們劉偉東也行，是不是？”他說：“是，我能行！”之后，我發現他課堂上能專心聽講、積極發言了。每次看到他努力克制自己、主動規范自己的行為時，我都及時予以表揚和鼓勵。直到今年校運會上，他奮力拼搏，拿了三個冠軍，他興奮地跑過來告訴我，跟我分享他的成功，我欣慰地說：”我們劉偉東真是好樣的！”同時我看到幸福之情洋溢在他稚嫩的臉上。

（三）勤贊美

一位哲人說過：“只有真實的贊美才能最打動人的心靈。”教師對學生的贊美要從學生的生活瑣事入手，實事求是，不要單純地對孩子說：“你真棒”、“你真聰明”、“你是個好學生”之類的話，因為這會讓孩子覺得他各方面都做得很好了，而這是很不現實的。贊美是為了強調孩子良好的行為。良好的行為來源于生活，所以你必須特別強調那些使你滿意的具體生活瑣事，你的贊美越具體，孩子對哪些是好的行為就越清楚，遵守這些行為的可能性就越大。我班一位學生放學后，及時把燈關了。我發現后及時表揚：“×××學生懂得節約用電，真是個有責任心的好干部。”又如課間十分鐘，對出門守秩序、謙讓，主動擦黑板，把垃圾扔到垃圾桶的學生，同樣及時給予表揚：“你們真是一個個文明小天使，不僅懂得出教室要按秩序，還知道謙讓，并把黑板擦了，垃圾歸位了，真讓老師感動。”說完摸摸學生的頭或拍拍他們的肩膀表示欣賞。這樣的贊美有著自然、真切與和諧之美，具有強烈的感染力和親和力，會讓學生體驗到美就在身邊，進而激發良好的道德動機，支配道德行為，從小點燃起他們正確的人生觀火花。

孩子生活中的每一個微小進步都要及時給予贊美，如孩子今天課桌整理得井井有條，教室打掃得非常干凈，能幫小朋友解決困難……我都會立即表揚、肯定進步。這樣會讓孩子們認為老師時時刻刻都在關注著他。如果孩子認識到只有他表現得很好，才能得到老師對他的注意，他們就會盡量表現得更好，以得到老師的贊美。

二、“三心”

（一）“愛心”是班主任工作的強大動力

“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中”。我國著名教育學家陳鶴琴先生曾經提出“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”。班主任如果對學生不熱愛、不信任，則根本無法了解他們，無法掏出他們的心里話，那就不能對癥下藥地順利展開班級管理工作。因此，班主任首先應該擁有一顆愛心，一顆愛護孩子的愛心。對全班學生，無論他是品學兼優的好學生還是令人頭疼的后進生，均應一視同仁，愛得公平、愛得公正，愛得讓學生信服，愛的力量是無窮的。學生一旦體會到這種感情，就會體現出班主任具有的無限親和力，學生就會在師愛的沐浴下輕松愉快地學習、生活和健康地成長。為此，我時時處處給學生以愛心，做學生的知心人。除平時外，每次期中或期末考試后，我都堅持找部分學生談話，幫助他們分析成敗得失，肯定他們的長處，指出他們的不足，尤其對那些成績考得不理想的學生，和他們一起分析存在的問題，幫助其渡過學習過程中的重重難關，啟發他們明白“勝不驕、敗不餒”的道理。尤其對有缺點的學生不冷淡，不挖苦諷刺、不反感、不厭惡，主動接近他們，以情動之、以理曉之，以誠懇、關心和友愛贏得他們的信任，感化他們，收到“金石為開”的效果。當然，愛心絕不是無原則的放任自流，而是愛中有嚴、嚴從愛出。以對學生高度負責為前提的嚴格，是教師愛學生的具體體現。

在愛心教育里，對于性格比較犟的同學，我采用“柔愛”的方法說服；對于雙重性格的學生，我采用“柔愛加酷愛”相結合的方式說服。在班級管理中，下面幾種做法都體現了我的愛：班主任對學生的責任心也體現一種愛；下班時，給學生一絲自信的微笑也是一種愛；給學生一個鼓勵的目光也是一種愛；走到學生中間，為學生整整衣領、摸摸頭、拍拍肩膀也是一種愛；蹲下來噓寒問暖也是一種愛；一聲生日的祝福也是一種愛。總之，我把我所有的愛都集中放在對學生高度負責的責任心上。

（二）“細心”是班主任工作的有力保證

有人說班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細。大至教育教學工作，小至掃帚、拖把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心。這就要求班主任有一顆纖細如發的心──細心，即細心觀察，及時全面了解學生的情況。教育人首先必須了解人，作為一個以教育人為已任的班主任，全面了解、掌握學生的思想、文化、身體等方面的情況，正確認識自己的教育對象，是開展各項工作的最基本一環。因此，班主任應當做個“有心人”，時時、處處、事事細心觀察學生，掌握豐富的材料，做到“心中有數”，這樣才能有針對性地做好工作。總之，不厭其煩、不厭其細，時時抓、細細抓，是班主任工作的有力保證。

（三）“耐心”是班主任工作的基本要求

無論哪一個學生，不犯錯誤是不現實、也是不可能的，每一個學生的成長過程可以說是不斷犯錯的過程，我們要寬容他們，允許他們犯錯，耐心等待他們改正，如果你對學生屢次犯錯氣憤交加，甚至惱羞成怒，認為學生這是與自己過不去，故意搗亂，于是在處理學生違紀犯錯的事件時，批評教育時帶有“整”的成分，這樣一次兩次后，學生就真的與你對立了，造成工作難以開展。因此，班主任心急不得，要經得起時間和挫折的考驗。

所述都體現了班主任工作是一種復雜的育人藝術。在班級管理中，我崇尚以德治班、以情感教育為突破口，以愛心教育為主線，形成一系列綜合的感化教育過程，從而養成良好的習慣。

以上幾點只是我十余載班主任生涯的一點體會，在實際班主任管理工作中，還有很多工作做得不到位，不足之處請各位老師指正。

參考文獻：

[1]榮格的智慧：榮格性格哲學解讀.