強化實驗教學 提升物理課堂效果

王文劍

摘 要：強化實驗意識是構建初中物理高效課堂的基礎，加強教師實驗教學觀念，引導學生貼近生活，細心觀察身邊的物理現象，倡導開展課外小制作活動，培養實驗意識。做好實驗，讓課堂高效落到實處，細化演示實驗，強化物理知識理解力；學生分組實驗，培養學生動手實踐力；自主設計實驗，增強物理學習自信力。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 高效課堂 提升

物理高效課堂是在不降低教學難度前提下的高質量高效益的課堂，注重調動學生的主動學習，通過師生互動、生生互動來培養學生的學科學習能力，強調實驗觀察，通過實驗探究得出結論，注重學生創新精神和實踐能力的培養。但目前物理課堂教學普遍存在著教學方式單一、缺乏生命活力等問題，學生學習興趣普遍不高，學習主動性被束縛，課堂教學效率低，消磨了學生學習興趣，讓學生容易對物理學科產生排斥心理。下面筆者就強化實驗教學提升初中物理課堂教學效果談幾點看法。

一、強化實驗意識是構建初中物理高效課堂的基礎

1.遵循學科特點，加強教師實驗教學觀念。實驗是物理學科永恒的主題，實驗是基礎，初中階段更要注重通過實驗來激發學生學習興趣。在物理教學中，部分教師遠離實驗教學，千方百計地講授實驗，書面分析實驗，忽略了實驗過程，普遍存在著重實驗理論輕實驗實踐現象，經常抱怨缺乏實驗資源。其實最常見的生活現象、最普通的日常用品都可以作為實驗資源，一只塑料杯就可以做物體的慣性、大氣壓力、摩擦力、聲的共振、摩擦起電、光的折射和反射等10幾個實驗，關鍵在于教師自身要強化實驗教學觀念。

2.引導學生貼近生活，細心觀察身邊的物理現象。興趣是學生最好的老師。好奇心是學習動力，物理學科的抽象性和理性思維對初中生來說非常的不適應，學生對物理學科的認知水平都處于一種好奇階段，但日常生活中的實際問題和對自然現象的解釋對學生卻有極強的吸引力。這就要求教師要積極引導學生，將現實中的物理現象和課堂實驗結果進行科學的分析比對，使學生能主動地對身邊生活自然現象進行理性思考，比如“雨后彩虹”“哈哈鏡效果”“鋼筆能吸入墨水”“下雨時，總是先看到閃電，再聽見雷聲”等現象，通過生活體驗，激發學生好奇心，留住興趣，實現課堂的高效。

3.倡導開展課外小制作活動，培養實驗意識。高效課堂之所以高效，與傳統教學模式有一個很大的區別，就是在課堂上讓學生自己消化習題，達到鞏固知識的目的，物理學科的各種規律原理則要通過開展各種活動來實現、驗證，達到融合。現階段的初中物理實驗大多適合開展小制作活動，屬定性實驗，小制作主要是以擴展知識面，發展學生創造力，在活動中養成實驗意識，用活動來鞏固物理知識的一個過程。教師可將課本上的一些實驗習題改為小制作活動，如在“力的測量”教學時，可讓學生自制橡皮筋測力計，體驗力測量原理。

二、做好實驗，讓課堂高效落到實處

1.細化演示實驗，強化物理知識理解力。演示實驗主要是教師操作實驗過程，引導學生觀察和思考，幫助學生克服模糊認識，建立正確的物理概念和規律；每一個實驗都要科學細化步驟，提出問題，引發懸念，調動學生思維和想象，共同探究學習。具體來說，首先介紹實驗裝置，指明觀察的對象和重點，引導學生在觀察現象的基礎上進行思維加工；其次，教師努力提高實驗過程的可見度，讓學生能仔細觀察物理現象，訓練學生用科學的語言描述、解釋所觀察到的現象，得出應有的結論；最后師生共同做演示實驗，讓學生積極參與、熱烈討論，鞏固教學內容。

2.學生分組實驗，培養學生動手實踐力。學生分小組學習，把知識的消化、問題的解決在小組內完成，通過生生互動，協作學習，提高知識的遷移效度。分組實驗正是基于這樣的模式，每一位小組成員都有動手實驗的機會，學生分工合作，親歷實驗全過程，教師就是努力創造一個輕松、有序的良好氛圍。如“測定小燈泡功率”實驗就可以進行分組實驗，學生分別做實驗準備、正確連接電路、觀察表指針、記下讀數，最后互相討論，得出規律，整理器材。這樣一個完整的實驗過程，使學生動手操作能力和相互協作能力得到充分鍛煉。

3.自主設計實驗，增強物理學習自信力。對教學中的一些容易混淆的難點問題，由學生自主設計實驗方案，通過直觀的觀察、體驗實驗現象，獲得清晰的印象，有效地突破教學難點，增強自信力。在“聲音的特性”教學中，教師提供一把鋼尺，通過鋼尺的振動聲，來區別音調和響度的不同，具體過程：使鋼尺伸出桌邊不同的長度，用相同的力敲擊，發出不同的聲音；再使鋼尺伸出桌邊相同的長度，用不同大小的力敲擊，也發出不同的聲音，這樣使學生對音調和音響有客觀的認識也有感觀的印象。

三、實驗探究活動延伸，實現高效課堂目標

1.突破傳統實驗局限，實現真正的高效。在物理實驗教學中，經常會碰到力不從心的局面，教師應根據教學需要不斷開發和創造性使用實驗資源。比如，教學掛圖只是靜止的畫面，講解過程全憑想象；有的演示現象瞬息即逝，效果很差，正因為這些局限性，使學生對許多物理知識的理解非常困難。實踐證明，使用多媒體視頻素材可取得良好的效果。一是增加可見度，輕松、清晰地觀看實驗演示，才能更好地讓全體學生的精力集中于課堂。比如，在熱學演示實驗中，把可視程度比較小的實驗儀器局部放大，投在大屏幕上觀察實驗現象或讀數的變化，既增強了實驗效果，又能集中學生注意力。二是放慢實驗過程，讓稍縱即逝的現象完美呈現。如在“改變內能的方式”實驗中，通過壓縮空氣，引燃硝化棉，這個實驗的燃燒過程制成視頻后，采用正常播放和放慢播放相結合的辦法，讓學生對內能變化的理解有一個震撼的效果，從而大大提高課堂教學效果。

2.增加新實驗，培養學生創新能力。課堂上教師要創造性教學，學生要創造性學習，教師可根據教學內容增加新實驗，拓寬學生學習能力，達到高效課堂的目標。如“電壓、電阻”一課中，要求學生探究影響電阻大小的因素，主要包括材料、長度和橫截面積，在此基礎上教師可以引導學生思考溫度因素對電阻大小的影響，并讓學生自主設計實驗探究。在“影響浮力大小因素”實驗中，知道浮力的大小與物體排開液體的體積有關，教師可增加浮力與物體的形狀和物體在液體中的深度兩個因素，對浮力是否會產生影響，充分拓展學生的思維空間，發揮創新能力。

3.注重實驗分析，掌握深層次的探究方法。物理學科思維特點是通過觀察、分析實驗數據，總結得出物理規律，最常見的探究方法有實驗歸納法和實驗驗證法。在“總電阻”的教學中，通過實驗歸納法探究串聯電阻，先要求學生設計一個電路，由學生實驗，測定各個電阻的阻值，通過數值的變化和聯系，歸納出R串=R1+R2的結論。然后由教師從理論上加以推導，也得出同樣的結果，這樣學生在實驗中總結規律，初步掌握實驗歸納方法。

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責任編輯：周瑜芽endprint