情境教學與微課的親密接觸

王亞萍

摘 要：在網絡時代，隨著信息與通訊技術快速發展，與當前廣泛應用的博客、微博等軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景，而情境教學能讓學生很快進入角色，更好地運用課堂知識于實際工作中，這兩者的結合在計算機教學中相得益彰，相輔相成，針對一些教學實踐，淺談一下在Office辦公軟件教學中的一點建議。

關鍵詞：微課；興趣；教學效率；情境教學；任務驅動

在當今信息化發展迅速的社會中，Office辦公軟件已成為中職學校必不可少的一門基礎課程，Office軟件是一個必須掌握的工具軟件。而計算機教學不同于其他學科，計算機教學重在培養學生的動手操作能力，是培養學生的創造性思維能力和想象力的學科。計算機學科的更新速度快，導致計算機學科的教材往往具有滯后性。比如我們如今流行的版本為Office 2013，全國計算機等級考試的版本為Office 2010，而我們的教材依然采用Office 2007。我們教材的滯后性迫使我們的教學不能局限于讓學生掌握書本中的知識，更要讓學生掌握學習的能力，只有這樣，我們的學生才能適應社會的需要。

Office辦公軟件作為相對比較成熟的課程，我們擁有豐富的教學資源。但傳統的教學資源大多是以課時為單位開發，資源主題和特色不夠突出，使用不方便。開發模式從規劃、設計、制作到使用、交流、評價等環節都存在較大的封閉性，有些資源一旦建成就幾乎沒有更新或優化過。

Office辦公教材一般都圖文并茂、操作步驟詳細，大部分學生都能看懂，教師上課時要精講多練。我們的教材一般都采用情境教學，以任務驅動的方式來滲透知識點，這在我們的教學過程中能很好地體現出來，學生也樂于接受這樣的教學方式。作為計算機老師，我們經常會接受一些新知識的培訓，在一次培訓中我接觸到了微課，便試著在教學過程中運用進去，取得了不錯的效果，現在我談談如何在情境教學中合理地應用微課教學。

一、情境教學與微課的概念

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）教學，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于傳統課堂所要完成復雜眾多的教學內容、達成多個教學目標而言，微課的教學目標相對單一，教學內容更為精簡，教學主題更加突出。

二、微課在情境教學過程中的應用

在計算機教學中應針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識點和趣味性融合起來，把學到的技能和實際工作的任務聯系起來，從而有效調動學生學習的積極性。

1.導入新課

計算機學科是一門實踐性很強的學科，我們經常采用任務驅動法，學生剛開始學習時還有興趣，但慢慢熱情就會下降。這就要求教師善于改變，在任務驅動的基礎上設計一個又一個實際工作中的情境。比如我曾經聽過一堂課，老師用每位學生幾個月的手機話費統計引出了Excel公式的應用，既貼近生活，又讓學生能看到自己的消費問題，學習課本知識的同時也得到了理財方面的知識。

好的開端是成功的一半，情境導入部分如果可以吸引學生，會起到事半功倍的作用。教材中的情境導入給了我很多值得借鑒的地方，在整個Office軟件教學中，我給學生定了一個職業角色，從即將畢業的學生開始，首先完成一份求職簡歷，在完成簡歷的過程中，讓學生學習如何新建Word文檔、保存文檔，如何使用模板以及添加圖片、文字等知識點。應聘成為一名文員之后，我們要處理一些文檔，就涉及了Word以及Excel和PPT的另外一些知識點。用這樣的方法使原先枯燥乏味的學習變得生動活潑，更貼近社會，學生學習辦公軟件的熱情自然也高漲起來。但情境導入僅僅是教師的描述還是不夠的，比如第一堂課，我會邀請部分學生在課前拍攝一部情境短片，以微課的方式來進行情境導入。由一名學生扮演應聘者，兩名學生作為企業招聘人員。在拍攝過程中也可以讓學生了解職場禮儀為今后走上工作崗位做準備、學習拍攝技巧為后面的影視后期制作等課程做鋪墊。自編自導的短片應用到課堂上更能引起學生的共鳴，這樣可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，讓學生在輕松的環境下了解了我們要學習的知識，真正做到寓教于樂。后面的每一堂課都可以用微課給定一個情境，從而引出新的內容。

2.精講精練

對于情境導入中微課所涉及的問題，就需要教師指導學生來解決，需要教師的示范操作和學生最終完成任務。

教師在理論上要做到“精講、少講”，在操作上要做到“仿練、精練”，教師在教學過程中起的是點撥、貫通的作用，多講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更快、更有效的學習方法，從而更全面地發揮學生的學習自主性。

計算機辦公軟件的特點決定了我們的課堂不能只是教師講，我們的教材中每一個任務都有“任務實施”“討論與練習”這兩部分的內容。我們的學生在這個環節中也需要融入職業，比如我們的第一堂課中，學生就要去完成一份求職簡歷。學生的能力參差不齊，肯定會有一部分學生不能很好地理解教師的課堂示范，為了學生能更好地完成練習，就需要教師針對練習當中涉及的知識點，以教師的示范為內容準備一些微課讓學生遇到問題時能自己看微課學習。這樣，學生在練習時遇到難題時不僅能通過求助老師和同學，也能通過反復觀看微課來解決。長此以往，學生的自學能力加強，學生也能從仿練提高到精煉，從而提升學生的綜合素質和能力。

計算機教材具有一定的滯后性，學校給學生準備的課程也有可能在學生走上社會之后遭到社會的淘汰，我們只有讓學生掌握學習的方法，有了自己學習的能力，才能在走上工作崗位之后遇到問題時能像在課堂上一樣，在網絡上尋求能解決問題的“微課”，只有這樣才能游刃有余地馳騁于職場。

3.課后預習

計算機課程經常是兩節連上，時間比較長，為了培養學生良好的學習習慣，可以把課堂拆分成兩個時段，前面是教師講解和學生練習，后面留下10分鐘讓學生進行自主預習，而預習的內容正是下節課要講解的內容。在預習時，教師同樣要針對預習內容把教師的示范操作制作成微課，讓學生能根據微課來對教材內容進行預習。這種模式通過改變課堂結構，讓學生帶著問號進課堂，通過自學、小組合作探究，然后再通過交流、講解把問題解決，讓學生主動把問號變成句號。在學生的預習過程中，學生可以了解下一堂課需要解決的問題，而教師可以及時地收到學生的反饋信息，讓教師在上下一堂課前就能和學生溝通，了解學生的學習情況，更加精準地了解學生在下一堂課中會碰到的疑點、難點。這樣既可以讓學生更加主動地學習，也能讓教師及時發現問題、解決問題，提高課堂的學習效率。

4.成績檢驗

檢驗學生成績的好壞不能完全憑一次書面考試或上級考試來判定，若是這樣容易造成學生的死記硬背，從而埋沒學生的創造性和求知欲。我們經常抱怨學生不會主動思考，其實我們可以改變方法。在檢驗Office的教學效果時，我們可以這樣測試：給定情境，同時準備一個評價系統的微課，給學生足夠的操作時間，讓他們充分發揮自己的工作能力，用心完成實際工作中的任務。比如對于Word，我們可以讓學生自己設計扉頁，并完成整本書的綜合排版操作。學生完成任務的同時，可以隨時查看微課，了解教師是如何對學生作品來進行評價的，從而了解教師需要讓學生掌握的內容，也讓學生學以致用，提高自信，這樣他們在以后能更好、更快地融入實際工作中去。

三、情境教學的相關要求

情境設計是對課程能力目標作有關聯地分解，我們把教學目標分解到各個易于實現的教學環節中去。這個分解不能做簡單的分裝、堆積，要保證各情境環節的集合能保持原有的系統性。在情境的設計上可以從一些特征中去考慮。

能力體現在工作目標上，有梯度的特征，不同的工作任務，對將會涉及的同類型能力，在程度上的要求是不相同的；能力體現在工作過程中，有序化的特征，工作任務之間會出現包含、被包含、并行的關系。

如前面所提給學生定義的角色，初期可以設計這樣一個簡單的工作情境：需要對各部門發一個通知，學生融入工作情境，自己組織語言進行排版完成任務；中期可以設計這樣一個工作情境：對部門會議做一個會議記錄，可以請學生充當經理、職員等職務，模擬會議，讓學生在這個模擬的工作情境中完成會議記錄；后期可以設計這樣一個工作情境：為出版社對一本書進行綜合排版操作，可以考查學生的綜合操作能力。

四、微課的應用前景

在網絡時代，隨著信息與通訊技術快速發展，與當前廣泛應用的博客、微博等軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

總之，在計算機的教學過程中，教師要重視并充分發揮學生的積極主動性，那么師生的教學活動都將是愉快的，而學生獲取知識的欲望也會更加強烈。我們不僅要教會學生書本上的知識，更重要的是要教會學生學習的能力。通過微課，我們可以把制作的微課放到QQ群、微群上，讓學生根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像是翻電子詞典。讓學生不僅能通過課堂，也能通過網絡進行學習。而通過情境教學，我們讓實際中的工作提前來讓學生完成，不僅讓學生學到知識，也讓學生能更快、更好地融入社會。這兩者如果能在課堂當中結合起來，相信學生能更加愉快地學習，更加輕松地學習，學生的求知欲望也會愈加強烈，這正是我們教師一直在追求的結果。

參考文獻：

[1]胡鐵生.區域教育信息資源建設模式和發展趨勢[J].中小學信息技術教育，2005（8）

[2]盧國俊.office2007情景案例教學.電子工業出版社，2008-10.

[3]趙婷婷.淺析中職計算機基礎教學中的辦公軟件教學方法：電子制作，2013（18）.

[4]胡壯義.淺談中職計算機辦公軟件教學.中國信息化，2012（22）.

[5]高媛.教學過程中計算機辦公軟件的應用技巧.計算機光盤軟件與應用，2014（1）.

編輯 馬燕萍