以“兩課”評比為平臺有效促進數學教師“五課”教研成長

劉麗萍

摘 要 數學教師如何以“兩課”評比為契機加強自身“五課”教研的發展，這是一個需要思考和探索的問題。本論文在對職業學校數學教師專業發展現狀分析的基礎和“兩課”比賽的背景下，從教師實踐的角度進行反思，提出數學教師需要用批判性思維研究理論、系統地建立起自我教學觀，并踐行于數學教學的理念。

關鍵詞 數學教學 教研 “兩課” “五課”

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Take the "Two Courses" Competition as a Platform to Effectively Promote Mathematics Teachers' "Five Lessons" Teaching and Research Growing

LIU Liping

（Fundamental Department， Jiangsu Changzhou Higher Vocational School of Construction， Changzhou， Jiangsu 213016）

Abstract Math teachers on how to "Two" competition as an opportunity to strengthen their own development and research of "five lessons"， which is a reflection and exploration of issues that need. In this paper， based on the development status in the vocational school mathematics teacher professional analysis and the "Two Courses" game in the background， from a practical point of reflection teachers， math teachers need to make use of critical thinking research theory， systematic build self-teaching concept and practice in the philosophy of mathematics teaching.

Key words mathematics teaching； teaching and research； "Two Courses"； "Five Lessons"

1 引言

1.1 “五課”教研工作和“兩課”活動概述

“五課”是指職業學校組織開展的備課、上課、說課、聽課、評課教研工作。江蘇省教科院于2010年開始了“兩課”評比活動，活動的主旨旨在通過“示范課”“研究課”兩課評比，切實地讓全省職業學校教師深入到“五課”教研活動去，大力促進教師們的教研成長。

1.2 職業教育中數學教師專業發展現狀

教師專業發展的標志性基點是教育學科知識、教育技能和教育實踐知識不斷發展豐富的“如何教”的知識和能力。目前職業學校數學教師的教學現狀是：（1）教學內容的穩定性：職業學校數學教學的內容是在人類的發展史上經歷了幾百年甚或千年的積淀，變化性甚小，教師對學科前沿知識的再深入學習機會較少。（2）教學課時的過度性：職業學校數學教師，教學基礎工作量比較大，同時兼任班主任等原因，使得教師能夠用于“五課”教研活動的可支配時間，明顯不足。（3）教學經驗的狹隘性：多數教師在新課程改革的理念下能夠嘗試多樣化的教學方法，但教師在教學方法的選用上存在機械化、形式化、隨意性等問題，對教學方法的本質內涵認識不足，平常的教學活動傾向于彼此間比較狹隘的經驗交流，個人到群體的發展很多時候處于一種效率極低的摸索學習狀態；即便是相對增多的培訓學習等形式給予了教師思考和探索的可能，但缺乏系統性和長效機制的保障。

2 基于“兩課”比賽過程的數學教師“五課”教研工作發展

2.1 “為有源頭活水來”——數學教師教學思想的認識

（1）數學教師的深刻自我解剖。教師會對自己的教學反思、調整，但囿于教學知識的相對穩定性，心理上更多的是“常見則不疑”；教學任務的繁重，高層次教學引領的缺乏，使得教師在思想上容易固步自封，缺少明確而系統的教育思想。科研方法和能力的訓練不足，如何來研究教育思想呢？

從哲學角度看人的發展，人是具有自覺性，在進行有目的有意識的教學活動時，行動應該是有思想的行動，而且也只有透過語言、行動等外顯的表現才有可能真正觸摸思想，理解思想，也就是透過語言和行動來研究思想，這也使得教師對自己思想的研究不會是膚淺的，不會是虛無縹緲的。

（2）數學教師要學習研究大量文獻，并會用批評的思維審視并自我綜述。信息資源的極其豐富，讓不少教師在選擇時，因自身教學觀的認識不足而顯得沒有方向性。如何在海量信息中“取其精華，去其糟粕”，這本身就是一個學習研究的過程。

教師對自己的教學思想從內容到結構脈絡都有一個清晰而深刻的認識，相對成熟的思想認識會成為行動的有效指導。

（3）數學教師自我與新知的融合，完成學科專業的自我內化建構。教師在思想認識發展后，意識上了有了轉變的自覺性，行動上有了實踐的方向，自然會琢磨將原有知識背景、知識內容、知識結構等深入、發展，并重新建構。

2.2 “千里之行，始于足下”——數學教師教學活動的實踐

在馬克思的墓志銘上，有這樣一句話：“歷史上的哲學家總是千方百計以各種各樣的方式解釋世界，然而更重要的在于改造世界。”探究數學知識的規律、發現其關系亦不是數學教學研究的最終目的，研究的目的是在于改變和改進數學教學實踐。如何改變呢？以“兩課”為契機，促進“五課”每個環節落實到位，使得反思和理論滲透到教學實踐。

2.2.1 教學設計

“凡事預則立，不預則廢。” 備課方面，數學教師要仔細研讀并依據教學大綱（課程標準），結合學生學習現狀和特點，確立教學目標，開發課程資源，對課程進行二次開發和教學設計，正確把握教什么、如何教，以及學什么、如何學。對待數學教師早已熟悉的教學內容，“溫故而知新”。

設計的思路上要兼顧學科和教師自己的個性，這也是在思想認識上首先要求教師自我剖析的原因。教學的環節及說課的流程中的確有其本身的特點和規律，但教師應該清醒地認識到這是共性的一面，這樣的共性移植也許是必要的，但新意乏善可陳。

2.2.2 教學授課

“過程”體現著數學知識的探究、形成、發展的歷程，蘊涵著思想和方法，是數學的精髓所在。“數學的知識體系只有和相應的數學思想方法、數學觀念、數學精神結合起來，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的數學知識結構，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展與提升。”

授課方面，數學教師應該按照教學目標并針對具體授課對象采取有效的教學策略。從教學情境的創設，教學方法的使用，教學節奏的控制，學生認知差異性的關注，教學重點的把握、難點的突破，到教學動態生成的反應和處理等等，都需要數學教師在有預測、預判、預謀的前提下，更要善于應變。

2.2.3 教學說課

說課將教學在實踐上進行了更深、更高層次的理論推進。說課流程主要是對目標確立、學情分析、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合，以及教學成效、存在問題及改進措施等進行全面闡述、系統分析，主要說明為何教、教什么、如何教、為什么這樣教等，重在闡釋教學理論的應用和課堂教學的反思。歸納起來，思路比較有規律，但切合具體內容進行反思時，理論的層次就被提出來了。

2.2.4 教學聽課

在聽課上要求數學教師對授課教師在課堂教學中體現的課程觀念和教學理念，以及課堂教學目標的達成度、教學情境創設的有效性、教學方式的合理性、教學資源與信息技術利用的整合性、學生學習的主體性等進行全息透視和綜合判斷。

從心理學角度來說，人是有排他性的，對一名數學教師而言亦如此；于教學內容來說，目前職業學校層次數學知識內容非常經典，囿于數學學科體系的有很強自閉性的個性特征，很多數學老師在授課思想上對自我極大認同，而出現了一定程度的“自閉性”“排他性”。如何“破繭化蝶”完成自我的蛻變，需要力量，有時候這種力量不僅是自身的，還源于外界。

2.2.5 教學評課

在評課方面，專家、領導、同行等依據職業教育的課程觀和教學理念，以及課程教學改革的要求，對授課教師在課堂教學目標設定、內容組織、教材處理、教學結構安排、情境創設、教學策略選擇、資源整合、信息技術應用等方面及其表現的教學理念、教學特色和風格，以及學生的情感體驗、能力培養和素質提升，進行診斷性和發展性評價。

獨學而無友，則孤陋而寡聞。教師的成長亦是一個過程，也許有很大的彎路，也許有失誤，通過教學評課，有針對性地進行交流、評判繼而產生碰撞、反思，自然地促進教師自“悟”、自“醒”。

2.3 “欲窮千里目，更上一層樓。”——數學教師教學過程的反思

2.3.1 從學生發展角度來看

首先，由于數學教師大量的預設，譬如學案的設計，讓學生更早、更有效地介入到了教學環節。學案的設置，讓學生對知識的發展脈絡有了宏觀的把握，特別是在心理上有了主觀努力的方向，始終知道自己要做什么；其次，教學手段上，多媒體輔助等信息技術的采用，創設有聲有色的情境，激發了學生想去做點什么；數學教師整個教學授課前的充分準備，把握住了教材內容和學生特點，精心設置的每個環節和細節，將知識學習的重難點進行了分解或提示，搭建了臺階，卻放緩了坡度，讓學生知道自己能去做什么，怎么去做；最后，學案、課堂筆記等紙質資料形成了過程性成果，學生清楚自己學會了什么。

2.3.2 從教師發展角度來看

首先，大量理論文獻的研習，從認識定位到教學活動的完成，思路上清晰，在行動上有了更高的理論指導，避免了盲目性，提高了效率和效果；其次，由于群體參與的氛圍，集思廣益，在問題暴露后有了針對性的討論和解決策略，使得教學改進工作及時，使教學教師的教學認知水平上升到一個新高度。

3 基于“兩課”比賽對“五課”教研工作的反思

3.1 優點

（1）以“兩課”評比為契機，立足于實踐的“五課”教研活動無論是數量還是質量均有所提升，每位成員的目標指向明確，參與度高且參與狀態極其飽滿。（2）參賽教師在“兩課”評比備賽中，對個人“五課”教研的認識具體而深刻，成長迅速而全面。

3.2 不足

（1）教學評價的滯后性：教學產生的效果有即時的、短效的，也有滯后的、長效的，而且數學學科的教學在對學生素養、能力的發展上，更多的是滯后的、長效的。如果只對即時的、短效的結果進行研究和評判不太合理，但對滯后的、長效的結果進行研究和評判，問題非常復雜，難于操作。（2）教學調整的指導性：在數學“五課”教研活動中，相對缺乏高層次的學術引領，使得教師在方向的把握上有所欠缺，出現問題、困難時，缺少及時解決問題的有效策略。

參考文獻

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