高職英語口語課隱性分層教學的探索與分析

王彥璇

摘 要 本文介紹了隱性分層教學法在高職英語口語教學中的具體運用，旨在探索一種既兼顧學生個體差異，又能處理好口語教學中存在的問題的教學模式，以有效激發學生英語口語學習的主動性，提高學生英語口語水平。

關鍵詞 高職英語 英語口語教學 隱性分層法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration and Analysis of Vocational College Spoken

English Implicit Layered Teaching

WANG Yanxuan

（Department of Ideological and Political Education and Basic Teaching， Chengdu Vocational

College of Agricultural Science and Technology， Chengdu， Sichuan 611130）

Abstract The article introduces the implicit layered teaching method as a solution to the problems in oral English teaching in vocational colleges. The method explores a new teaching mode emphasizes on student's individual differences. The application of this method can stimulate students' initiatives and improve their English speaking abilities.

Key words vocational college； spoken English teaching； implicit layered teaching method

0 前言

近些年來，隨著我國經濟的發展，職業學校規模越來越大，我國對職業教育的發展也越來越關注，強調我國的高等職業學校要著重培養學生的綜合素質和應用能力，為國家培養應用型和技能型人才。高職英語口語的教學應該按照國家的要求，因材施教，采用符合學生特點的教學模式。隱性分層教學是當今英語口語教學發展的必然趨勢，它是從國外引進的，對我國教育的發展具有深遠的影響。該教學法的核心理念為：在教學過程當中，教學者應根據不同學生的知識水平和學習能力，設計不同層次的教學目標，采用不同的教學方法，將學生按照心理特點進行分組，對學生進行有差異的指導和評價。運用分層教學的方法能夠引起學生的學習興趣，增強學生的信心，從而提高學生的英語口語能力。

1 高職英語口語課隱性分層教學的方法

隱性分層教學法的發展由來已久，對我國的教育改革造成了很大的影響。本文主要圍繞教學對象、教學目標和教學內容三個方面，探討隱形分層教學在高職英語口語課堂中的運用。

1.1 按照教學對象分層

在英語口語教學中，對教學對象即學生的分層工作相當重要，對教學對象進行合理的分層是教學工作順利進行的前提。 在高職英語口語課隱性分層教學中，首先應該對學生進行隱性分層，即教師在學生不知情的情況下，通過對學生口語水平的分析，并通過綜合學生的基礎知識、學習情況、個性特征等來進行適當調整，揚長避短，多鼓勵，少批評，從而提高學生的英語口語能力。

1.2 按照教學目標分層

在英語口語教學中，為學生制定教學目標是教師必做的工作，教學目標是引領整堂口語課的風向標。教師要針對不同學生的知識掌握程度來制定不同級別的教學目標，根據不同學生的口語水平制定不同的口語訓練目標，根據不同學生的口語應用能力制定不同的考試目標等。教師在教學前認真備課并制定教學目標，在教學中認真貫徹執行，有重點分層次進行教學，使不同學生都能夠得到相應的提高。

1.3 按照教學內容分層

英語口語教學內容是多種多樣的，高職英語口語課的隱性分層教學需要根據不同的內容來進行分組教學，英語口語的內容涉及音標教學，發音教學，交際教學，演講教學等。因此教師應該在分析清楚這些內容之前，對不同學生進行不同內容的教學，不可盲目地把這些內容混為一談，造成學生學習過程中的混亂性。

2 高職英語口語課隱性分層教學應注意的問題

2.1 注意全面分析學生特點

隱性分層教學對教學者的教學能力和綜合素養有很高的要求，它是一種比較復雜和細致的工作。在進行隱性分層教學之前，教學者應該全方位搜集學生的信息，了解學生的學習情況、知識水平、性格特征等，只有對學生的情況有一個全面的掌握，才能因材施教，更好地根據學生的特點進行分層教學，從而提高高職學生的英語口語水平。教學者想要了解學生有多種渠道，一是通過課堂觀察的方式，教師在英語口語課堂教學過程中通過觀察學生的反應能力和課堂積極性，可以對學生有一個大致的了解，根據學生的表現進行一個初步的分組；二是通過課堂測驗的方式，教師在英語口語教學過程中可以采用測驗的方法，例如，口語提問，人物對話等方式，可以對學生的口語水平有一個大概的了解，根據學生的口語水平進行分組；三是通過布置作業的方式，教師在英語口語教學過程中給學生布置作業，通過作業的完成情況來了解學生的水平，根據作業的完成水平來進行分組。無論采用哪種分組方式，教師應該在全面分析了學生的前提下對學生進行分組，只有這樣才能達到教學目標。

2.2 注意靈活制定教學目標

教學目標的制定是實施英語口語教學隱性分層教學的重要環節，教學目標是指導整個教學過程的方向盤，把握好教學目標的制定是實現成功教學的重要途徑，因此教師要注意靈活制定教學目標，切不可死板教條，生搬硬套。教師在英語口語教學過程中，要根據學生的特點，制定有彈性的教學目標，目標不能過高或者過低，應該使不同的學生在特定的時間里可以依次達到教師制定的目標，為學生提供一個提升的空間，從而促進高職學生英語口語的提高。

2.3 注意建立完善的評價體系

教學評價是教師教學環節的最后一環，也是測驗教師是否達到教學效果和學生是否達到教學目標的重要一環，因此，教師在英語口語教學中應注意建立完善的教學評價體系。教學評價有多種方式，有階段性評價，終結性評價等，教師應該做好每一個階段的評價工作，并注意教學評價的多元化，不斷進行創新，提高教學評價的科學性、全面性和有效性。針對不同基礎和語言能力的學生，采用不同的評價方式，按照不同的標準進行評價，重點關注學生與其過去相比是否有了進步和收獲，肯定每個學生在英語學習方面所付出的努力，借此幫助他們實現從厭學、不肯學到愿學、樂學的轉變。

3 小結

隱性分層教學法對高職英語口語課的教學起著相當重要的作用。隱性分層教學是針對不同學生的水平差異而采用的教學方式，它能夠提高學生的積極性，增強學生的自信心。在高職英語課堂上采用隱性分層教學法，讓不同層次的學生都能在課堂上完成一定的任務，讓英語基礎好、學習熱情高的學生有展示自我的舞臺，同時也讓長期處于英語學習劣勢的學生有了參與課堂活動和討論的機會，讓更多的學生體會到了學習英語的快樂和成就感，有助于激發其學習興趣，為英語學習提供動力。高職學校應該在以后的英語口語教學中靈活運用隱性分層教學法，并注意解決隱性分層教學在實施過程中出現的問題，從而更好地進行英語口語教學，讓更多的學生敢開口、愿開口、能開口，讓學生真正成為課堂的主體，從而達到提高高職學生的英語口語能力的目的。

參考文獻

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