模塊式教學法在士官短訓班教學中的實踐

陳敏　耿惠銘

【摘要】為了提高士官短訓班的教學質量，本文就模塊式教學法的內涵、針對士官短訓班采取模塊式教學法的內容和實施方法進行了分析。

【關鍵詞】模塊式教學 士官短訓 實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0001-02

士官短訓班是提升士官專業技能和文化素質的一次重要機會。幾年來，短訓班的課程教學遵循了傳統的教學方法，即以教材為藍本，教員首先講解理論知識及操作步驟，之后學員進行實際操作。這種方法雖然能夠實現理論與實踐相結合的教學要求，但也存在很多不足，這迫切要求教員積極研究教材和教學內容探究新的教學方法。

一、短訓班模塊式教學的必要性

縱觀短期培訓教材的內容，發現章節間的內容聯系不是很緊密，章節間也沒有必然的先后順序關系，這為跨教材、跨章節按專題優化內容提供了客觀依據。士官短期培訓具有針對性、實用性和速成性三大特點，既短期培訓培養目標的指向性大為加強，學員的知識和技能結構以直接滿足崗位需要為標準。短期培訓的學員來自不同的崗位，對知識有不同的需求。傳統的一本教材到底的做法已經遠遠不能滿足大多數學員的實際需要，這為按專題、模塊式組織教學提供了主觀依據。按專題、模塊方式組織教學，能夠立足于學員的實際需求，能夠滿足大多數學員的愿望，能夠適應快速大量地培養應急作戰人才需求。

二、模塊式教學法的內涵

模塊式教學法可定義為按照教學過程的基本環節，把課程結構、教學內容按多元目標進行系統綜合的方法[1]。它旨在把一個復雜、相互交叉的課程結構分成若干個基本課程或教程模塊，把相互滲透的教學內容組成系列知識模塊，通過各模塊的優化結合，使教學盡可能適應不同層次和目標需求，以達到現代綜合教育的目的。傳統的自然科學方法論認為，在客觀事物中，組成整體的各部分本來是相互聯結的，為了分析這些部分或方面，就必須把它們暫時加以割裂，把被考察的因素從整體抽出，暫時孤立起來，以便探究其機理。模塊式教學法的方法論基礎則與分析法有所不同，側重點在系統綜合，整體優化。這一教學法是把原屬整體的課程結構與教學內容以具體功能和應用為目標按模塊單元形式表現出來，讓每一模塊單元成為一定教學系統的有機構成并具有相對獨立的作用，模塊式課程結構具有明確的總體目標導向，可以克服過去課程設置中片面追求學科體系完整性而造成教學內容膨脹、重復、龐雜等弊端。模塊的優化結合實質上是一種綜合方法，綜合不是主觀、任意地把對象的各個部分捏合在一起，不是各部分機械相加，也不是各種因素的簡單堆砌，而是按照對象各部分之間的有機聯系從總體上把握事物的一種方法[2]。

三、模塊式教學法的內容

模塊式教學的內容主要包括：一是內容模塊化，就是把傳統的內容體系打亂，按學員的實際需要，特別是學員崗位能力的快速形成需要，按專題組織教學內容，形成一個個內容模塊。它有利于調動學員學習積極性，變要我學為我要學。二是操作模塊化，實現了實踐內容的模塊化和專題化，它是課程培養目標的具體化，有利于快速達到和實現教學目標；有利于形成系統的操作技能。三是教員模塊化，就是根據教學內容的不同，根據每個教員的特點，把教員和內容模塊對應起來，形成最佳匹配，從而使教學保持在最好水平，也使學員總有新鮮感，避免厭煩情緒的發生；有利于教員的全面發展，促成教學水平的跨越式發展。

具體做法一是根據當今新技術發展中的“學科交叉”現象，把一些與專業有關的課程內容以“拼盆”方式進行組合，將傳統上應分成幾門課程的知識按照學員崗位需求重新組合成一個新的模塊；二是把各門課程之間的銜接進行優化，突出崗位需求和實際需要。從而使得在培訓課程內容上，出現了大量以“崗位任職”為導向的專業課程模塊。

四、模塊式教學法的實施方法

1.設計模塊式內容調查問卷。問卷中模塊內容要新穎、實用、要盡量細化，要瞄準學員的崗位需求和發展需要。

2.授課內容確立。通過發放、收集模塊式內容調查問卷，來確立學員的學習內容模塊。

3.根據模塊確定教員。每個教員都有自己的優點和缺點，對每個模塊的熟練程度也不一樣，鑒于此，我們根據教研室教員的特長和平時授課的經驗，確立各模塊的教員，以使每個模塊盡顯教員之長。

4.授課。按確立的模塊內容、教員，按計劃授課。

5.評價。通過發放課終問卷及課終考試兩個方面來對教學效果進行評價。

6.反饋。根據評價結果，修正模塊式內容調查問卷，一是調整模塊內容次序，二是根據學員要求增加相應內容模塊。

五、幾點體會

通過本模塊的教學實踐，我們對模塊式教學有了進一步的認識。實施以能力體系為中心的模塊式教學，無疑對師資、物力、財力等方面提出了更高的要求。模塊式教學打破了傳統的學科體系模式，任課教師必須盡可能精通相關學科的知識，具備過硬的操作技能，發揮教師的主導作用。師資隊伍應逐步向“雙師型”方向發展，解決教師知識結構和能力結構不適應的矛盾。本模塊操作性、實用性極強，實踐教學時數占總學時的1/2以上，保證了學員操作訓練的時間，提高了學習興趣，強化了基本操作技能，學員能盡快適應任職崗位。由于采用上述教學方法，使得理論與實踐真正結合，實踐教學內容緊湊，前后銜接，既鞏固了理論教學的教學效果，又培養了學員嚴謹的工作態度，更強化了學員的主體作用。使學員在實踐科學知識、智力與實際操作能力等方面得到有計劃、有系統的培養和提高。

參考文獻：

[1]李明. 把數學建模的思想融入高等數學教學.首都師范大學，2009（8）

[2]張愛華.院校教學質量考核與監控方法的研究.天津大學，2009（6）