新課改背景下高中歷史教學方法探析

羅永力

摘 要：高中歷史教學如何引進互動合作學習，這是新課改背景下高中歷史課堂教學必須要解決的問題。“聯動教學法”，對互動合作學習進行了縱深演繹，這應該是一次教學嘗試。通過課堂實踐驗證，取得預期教學效果，說明其教學契合度較高，值得深入探討。

關鍵詞：新課改 高中 歷史教學 聯動教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0123-02

新課改要求教師要轉變角色，徹底放棄傳統“滿堂灌”唱“獨角戲”課堂主宰者身份，要充分體現學生學習主體地位，全面落實自主、合作、探究教學新模式。針對新課改精神，一些創新教法也如雨后春筍，像情境教學法、精問琢思教學法、互動教學法等，都帶有新課改理念的烙印，也值得我們學習和借鑒。但是，學生的接受能力不同，教師的教學特點不同，班級學習氣氛不同，任何生搬硬套都不可能有好效果。因此，我們不僅要學習人家的先進教法，還要注意改造和自我創新。筆者根據多年教學實踐，結合學生實際，對互動教學方法進行探索，推出“聯動教學法”，比較適合課堂教學。

1 高中歷史教學“聯動教學法”理論設想

所謂“聯動教學法”，就是指課堂教學活動中的師生互動、生生互動。這個“互動”之所以要稱之為“聯動”，就是要突出“動”的形式，不是單純教師問學生答的師生互動，也不是單純學生分組討論的生生互動，而是指課堂教學中的教師學生隨著教學內容而動的動態教學。這個聯動和平常意義的互動最大不同點就是：平常的互動是教師根據課堂環節安排的兩種互動形式，而聯動是根據學習內容進行的角色互動，不分師生互動、生生互動，是教師與學生的聯動。

新課改要求課堂教學要引入合作學習，而互動就是合作學習的具體體現。在教學過程中，如何體現合作學習精神，這是我們教師特別關注的。教師提出問題，學生回答問題，這是師生互動，可傳統教學大多也有這種狀況，弄不好就會回到傳統老路上去。教師提出討論問題，讓學生分組討論，這是現在大家比較推崇的互動學習方法，但表面的熱鬧難以掩蓋實質的空泛，因為教師參與度不夠，學生討論大多是形式大于內容，而且一些學生會渾水摸魚，趁機搞些題外話。這樣的互動效果就難以保證。采取“聯動教學法”就可以大大提升課堂教學的互動水平。“聯動教學法”也可以分為多種操作形式：教師與學生一起研究教材文本，隨內容而動，變過去講解式為現在探討式；教師提出問題，在小組中傳遞式探討，要求每一個學生都要成為聯動鏈條中的一個引子；探討話題還可以小組間傳遞，進行補償式討論；讓學生提出問題，教師回答，徹底顛覆傳統教學模式，教師成為聯動中心。總之，聯動教學就是要讓課堂氣氛動起來，而且是全員動起來，要體現教學內容的主動性，而不是教學環節的主動性。這樣的課堂教學才是真正的互動教學，教學效果才有保證。

2 高中歷史教學“聯動教學法”實踐操作

課堂上采用“聯動教學法”，并不是要徹底打亂教學環節，只是在師生互動和生生互動環節上實現統一。在實施“聯動教學法”時，教師首先要根據所學內容進行聯動設計，什么樣的問題適合采用什么樣的聯動方式，要體現對應性；其次是聯動中一定不要忽視教師參與意識，任何互動都不能缺少教師的參與，教師充當的角色是組織者、引導者、合作者、服務者；再就是要掌控活動的覆蓋面，要讓每一個學生都成為聯動鏈條不可或缺的一個關節點，而不是旁觀者，這就需要教師的有效調度。

在學習《中國傳統文化主流思想的演變》時，我設計的聯動形式是：我問+你討論+他評價+你問+我討論+他評價。在學生閱讀教材之后。我問：儒家思想產生的條件有哪些？為什么當時沒受到重視？其主要思想包含哪些內容？從漢代開始的歷代統治者為何以此為正統思想？“文革”時為何受到批判？它的現實意義體現在哪些方面？你討論：我先指定各個小組討論內容，小組討論結果要形成書面答案，而且四個小組成員都必須在答案中留下墨跡。討論開始后，學生的討論熱情都很旺盛，因為每一個學生都必須要有貢獻，所以，平時不參與討論的學生，也在查找資料看教材和其他學生互動。他評價：小組答案要在小組間傳遞互評互批。我此時并沒有旁觀，而是在關注各個小組的討論情況，負責小組間答案傳遞。并參與一些小組的討論，給一些指導和提示。因為這些問題的答案都比較明確，學生討論很順利，答案組織也比較全面。你問：就是學生問老師，因為同學們都想問我，所以只能用抽簽的形式，讓學生根據自學和討論情況，提出問題讓我來回答。這個環節最熱鬧，把聯動推向高潮，因為學生都想看老師的“表演”，提出來的問題“含金量”很高。有的同學問：“從漢代開始的統治者都將孔孟之道列為正統思想，為什么到文革期間要批判它呢？”“中國人注重禮尚往來，我們現代人也要講文明講禮儀，這是不是儒家思想的具體體現呢？”“孔子學院遍布世界各地，說明儒家思想被眾多世人所接受，這是文化輸出嗎？有什么意義？”等等，想不到學生提出的問題很有角度和深度，有些內容已經超出我的預想。我討論：我找兩名學生合作開始當眾討論，學生當然不會很主動發言，因為其他學生都在觀看，我只好引導他們說。有時候，我只能“裝一下”，課堂不時傳來哄笑聲，但動的目的達到了。他評價：就是讓學生評價老師的表現。

3 高中歷史教學“聯動教學法”效果評估

新課改要求落實學生主體地位，在課堂教學中就要注意強化學生的主動性，弱化教師的主宰性，通過教學聯動師生聯動，加強對歷史知識的把握，對歷史問題的思考，教學效果需要更多驗證。其實，不管采用什么樣的教學方法，最終要看的還是效果，只有效果最有說服力。高中歷史課堂教學采用“聯動教學法”，就是要凸顯學生的主動性。教學過程注重的是學生的“動”，而且是“全員動”，用教學內容串聯教學環節，課堂教學顯得融會貫通，學生在一波一波思維運動中，獲得開發和馴化。像學生為老師提出問題，這就是對傳統教學的徹底顛覆，教師站在學生角度回答問題，也是一種換位思考，這對改進教學有重要啟示作用。在這個環節中，學生之所以能夠提出這些有“學問”的問題，那就是學生充分“動”起來的結果，而且是“大動”。

在《中日甲午戰爭》學習時，我給學生播放了電影《甲午風云》中的片斷，讓學生談一下觀后觀。我提出問題：你對1894年甲午中日戰爭的失敗怎么看？這一次我設計的是“接力聯動”，我先給出第一個問題，第一位學生回答之后，這個學生還要提出一個問題，由他指定其他學生回答，以此類推，如果誰回答不上來，或者提不出問題，這個學生就要接受“懲罰”，當然，懲罰也是象征性的，唱一支歌或者講一個故事。我是把接力游戲和互動教學聯系在一起了。聯動啟動后，課堂頓時火爆起來，同學們的參與熱情很高，不管是回答問題還是提出問題，都能看出同學們真的動腦筋了，那些沒有被聯動的同學甚至比正在聯動的同學還緊張。我的任務就是調度，維持一下紀律，對一些學生的答案進行評判。

像這樣的聯動教學，學生參與率這樣高，其學習效果還用擔心嗎？很多時候，當下課鈴響起時，學生們都還意猶未盡。期盼下一節歷史課的到來。有些學生平時見到我，都會幽默地跟我打招呼：“老師，請問你一個問題，回答不上來唱歌。”學生已經把“聯動”帶到了生活之中。

新課改對課堂教學提出更高要求，凸顯學生學習主動性已經成為教師課堂改革的重要指標，采用何種方式才能讓學生真正動起來，我們不僅要學習借鑒一些先進的課堂教學方法，還要結合我們的實際，大膽進行教學實踐，推出適合我們課堂教學實際的教學新法。“聯動教學法”并不算什么創意，只是對互動合作學習意識的具體貫徹和執行，只能算作是一種執行方法。“黑貓白貓，逮住老鼠是好貓”。教學方法改革也是這樣，適合的就是最好的。

參考文獻

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