初中德育的價值取向探析及實踐路徑思考

吳海群

摘 要：初中若沒有一個良好的德育環境，仍由他們叛逆的性情自由蔓延，則將可能使他們的價值觀和人生觀發生扭曲。目前初中德育工作者的普遍認識嚴重削減的德育教育的價值取向，使其成為了功利主義的實現手段，這是不能被容忍的。初中德育價值取向的探析應建立在德育的哲學基礎、方法基礎、現實基礎、評價基礎之上。探析的結論包括：德育工作應該落地、德育工作應該具體、德育工作應該控制。通過現狀反思，實踐路徑則需要圍繞著：重構德育工作價值取向、結合具體事由展開工作、結合學生經驗進行教育、有效控制德育工作強度來展開。

關鍵詞：初中德育 價值取向 實踐路徑 探析 思考

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0225-02

德育教育構成了初中教育體系中的重要環節，眾所周知，初中生正處于青春期階段，此時的他們對新鮮事物的接受能力很強，并在性格上呈現出叛逆的特征；同時，這個階段也是他們人生觀、價值觀逐漸萌芽和形成的關鍵期。由此，初中若沒有一個良好的德育環境，仍由他們叛逆的性情自由蔓延，則將可能使他們的價值觀和人生觀發生扭曲。如果這樣，學校則無法面對家長的期盼和社會的期望。正因如此，思考初中德育的價值取向和實踐路徑，便構成了本文立論的出發點。

之所以引出“價值取向”問題在于，由于當前的應試教育環境導致了德育教育出現了諸多缺陷，較為常見的便是對德育教育的目的認識模糊，普遍認為初中生的主要任務在于學習，因此德育工作也就圍繞著規范他們的學習行為而展開。對此，筆者并不贊同。或者換句話說，這種普遍認識嚴重削減的德育教育的價值取向，使其成為了功利主義的實現手段。可見，這是不能被容忍的。

基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1 對德育價值取向問題的解構

“德育論”本身就是教育界的研究領域，也是中學教育中的重要研究內容。結合初中德育的功能，以下將從四個方面來解構德育的價值取向。

1.1 德育工作的哲學基礎

從辯證唯物主義的觀點出發可知，社會存在決定著社會意識，社會意識又反作用于社會存在。由此，初中學生在價值觀和人生觀的萌芽和形成階段，體現為社會意識的不斷發展，而發展的進路則依賴于他們對社會存在的能動反映。在他們眼中社會存在包括：家庭的存在、學校的存在、人際關系的存在。從這三個環節中可得，德育工作需要建立綜合的體系架構中來進行。

1.2 德育工作的方法基礎

德育工作的方法基礎植根于德育工作的哲學基礎，由社會存在所導致的社會意識，使得存在是第一性的、意識是第二性的。因此，德育工作在方法的構建上，應從現實生活的生動案例中來提煉可供教育的元素，這一元素應符合初中生的認知水平和經驗范疇。這就要求，傳統的說教方式將使得德育陷入形而上的危。

1.3 德育工作的現實基礎

每個時代都有自己的時代主題，這一主題是歷史邏輯與思維邏輯的辯證統一結果。因此，在初中生所生活的這個環境中，必然會有諸多現實問題困擾著他們，這就構成了德育工作的現實基礎。從一般到具體的轉換，是我國解決德育問題的出發點，只有建立在具體問題下的德育才能是這項工作落地。

1.4 德育工作的評價基礎

正如恩格斯所指出的那樣，除了自然科學以外的其它科學都具有主觀價值判斷。這就使得，我國德育與西方德育存在著本質不同。因此，在確保德育工作符合價值取向的要求下，需要對德育工作建立起評價機制來。

2 解構基礎上對初中德育價值取向的探析

在以上解構基礎上，對初中德育價值取向的探析可從以下三個方面展開。

2.1 德育工作應該落地

針對初中生德育工作應該落地的價值取向，實則來自于德育的哲學基礎。從社會存在決定社會意識的辯證關系出發，面對初中學生的德育工作應從案例和他們身邊的事情入手，循序漸進的向其傳遞正能量。考慮到初中學生所處青春期的事實，在使德育工作落地的同時還應關注他們的感受。他們的感受將借助他們對社會存在的能動反映而做出，從而也是實現德育工作進入到他們內心的重要一環，通過交流和溝通來引導他們的行為操守。

2.2 德育工作應該具體

由“具體到一般”體現為問題的分析方法，而從“一般到具體”則構成了問題的解決方法。根據上文的德育價值取向解構可知，針對初中生的德育需要建立起具體事項的基礎上。當然，傳統的愛國主義教育仍是德育的核心工作之一。那么如何來理解具體事項呢。對它的理解包括：（1）從學生行為失范的具體事情入手，來找尋問題產生的根源，最后對癥下藥。（2）結合當前校園環境中存在的不良風氣，有針對性的給予肅清。可見，這些都反映在了德育工作應該具體。

2.3 德育工作應該控制

控制作為一項工作的職能，包括事前、事中、事后控制。對于初中德育工作而言，這里強調事前和事中控制。之所以得出這一結論在于，初中生的心理特質決定了，他們十分敏感。隨著他們社會意識的逐漸形成，已經在意自身在集體中的角色扮演，也在意周邊人對他的看法。若依照傳統德育工作模式，極有可能使教育走向反面，走向因學生自卑而導致的消極和玩世不恭態度的形成。因此，需要重視德育工作的控制職能。

3 中學德育實踐的現狀反思

以上都是從理論和原則層面所進行的闡述，那么應怎樣結合當前的教育環境來實踐這一價值取向呢。筆者認為，首先需要對中學德育實踐的現狀進行反思，從而以解決短板問題為抓手來實現德育工作的優化。

具體而言，對德育實踐現狀的反思可從以下三個方面來歸納。

3.1 對德育目標的反思

前面已經提到，當前初中教育仍以升學為主要目的，從而含有明顯的應試教育痕跡。這似乎已作為唯一的學校教育管理中心，而促使其它任何工作都應圍繞著這一中心來展開。實則不然，從現階段媒體所披露的一些社會問題可得，如川大高考狀元，因有女生笑他丑而促使他殺害那位女生，這一事實深刻暴露了中學德育教育的缺失和價值取向的錯誤。因此，初中學校管理者和德育教師應對德育目標進行重新認識。

3.2 對德育手段的反思

當前從事德育的教育者一方面來自學校的教導處，一方面是由各班級的班主任擔任。從德育工作的表現來看，針對初中學生能夠做到樹立標兵，而批評后進者。筆者認為，這一傳統模式將可能導致兩個問題：（2）標兵學生的自我膨脹，以及對挫折承受能力的下降；（2）后進學生的妄自菲薄，以及對缺乏足夠的自信。不難看出，這些都將使雙方產生措施的“社會意識”。因此，手段的使用應具有針對性，并符合具體問題具體分析的原則。

3.3 對德育結果的反思

這里對德育結果的反思就是上文所指的控制，但從目前的現狀表現來看，似乎并沒有重視事前和事中控制。對于所謂后進學生的德育工作，甚至都是在教育者負面情緒下實施的，這一結果只能是以學生的口服、心不服而結束。不難想象，在不久以后還將舊戲重演。

以上從三個方面所進行的現狀反思，實則是與德育價值取向的解構和探析作為參照的，因此以此為參照的反思也將成為下文實踐路徑構建的切入點。

4 反思引導下的實踐路徑構建

根據上文所述并在反思引導下，實踐路徑的構建可從以下四個方面展開。

4.1 重構德育工作價值取向

德育工作者包括管理層都需要重構對德育價值取向的認識，認識可以沿著哲學基礎、方法基礎、現實基礎、評價基礎來進行。這里特別強調哲學基礎，這是德育工作方法論的來源。因此，德育工作者應充分認識到“社會存在與社會意識”之間的辯證關系。只有這樣，他們才能理解當前初中生的所思、所想，以及行為失范問題產生的深層次根源。面對家庭的存在、學校的存在、人際關系的存在，德育工作者應積極與學生家長保持溝通和聯系，并引導努力引導他們處理與同學之間的人際關系。

4.2 結合具體事由展開工作

應從現實生活的生動案例中來提煉可供教育的元素，這一元素應符合初中生的認知水平和經驗范疇。關于這一點十分重要，反觀部分德育工作者動不動就上升到集體主義的高度，甚至上升到倫理道德高度，這是不必要的。為此，針對學生群體所進行的德育教育，可以從身邊的好人好事說起，以及結合《感動中國》中的典型人物的故事說起。這樣，便在學生的認識范圍內完成了很好的精神洗禮。另外，對于部分行為失范學生的德育工作，則可以在保護他們隱私的情況下，采取談心、批評為手段的教育模式。

4.3 結合學生經驗進行教育

初中學生的年齡段一般處于13～16歲之間，在應試教育環境下他們極小接觸社會。因此，學生的生活經驗是十分有限的。從而，家庭對于學生的影響力不容忽視，且父母日常言行也會潛移默化的影響到他們。因此，在保持與家長進行溝通的基礎上，應選擇初中生能夠理解的事由為依據，著力培養他們的愛家人、愛身邊人的道德情操。

4.4 有效控制德育工作強度

俗話說響鼓不用重錘，這也是指導初中德育工作的原則。應避免當前公開批評或不顧學生感受的公開指責行為的發生。即使對于樹立標兵的活動，也應結合標兵學生的具體事跡而展開，并應泛化他的影響。實踐表明，這對于標兵學生的成長是不利的。

5 問題的拓展

5.1 中學思想教育現實植根性要求

現實植根性本是中學思想教育的應有之義，卻在具體的教學過程中被走樣。許多同行往往通過引入一個案例，來體現教學與實際相聯系的特征。其實不然，現實植根性應以學生為主體，以他們能夠理解的生活經驗為素材，這樣才能滿足教學之需。

具體而言，現實植根性要求可歸納如下。

（1）以學生為主體的要求。這里須引入主體性教育的觀點：即在授課過程中應將學生置于學習的主體地位，教師則通過引導、啟發等教學手段來實現教學目標。根據這一觀點，以學生為主體的要求就體現為，對具體素材的選取能激發出他們的主觀能動性；并且，在教學手段上應建立起探究形態，來增強學生理論聯系實際的能力。

（2）合理尋找素材的要求。素材的尋找關系到知識點與現實經驗的契合，從而將深刻影響學生對知識點的掌握。如，“必然性、偶然性”這對哲學概念，如何使學生理解偶然性背后的必然性呢。筆者認為，教師便需要圍繞著學生的學習、生活經驗來取材。切忌動不動就上升到人生哲理的高度，這已超出了他們的理解范圍。

5.2 中學思想教育現實植根性的構建

（1）現實植根性之教學手段。應充分利用當前已經成熟的教學手段，來支撐這一目標。比如，對探究式教學方法、開放式教學模式的應用。具體而言，針對“事物是絕對運動、相對靜止的”這一知識點進行講授。教師在布置課前預習時，便可以讓學生把身邊事物的狀態進行信息收集，包括自然界、生活領域等諸多信息。從而，使他們在收集過程中便能感知到事物的變化無常。結合開放式教學模式，教師還可以在知識點的講解中，適時播放拍攝于學生身邊的影象來給予具體表現。總之，這些都是構建現實植根性的要件。

（2）現實植根性之教學內容。教學內容實則屬于課程設計范疇，具體指向教師對哲學案例的選擇。不可否認，馬克思主義哲學能給學生建立起科學的思維方法，但在講授過程中也因晦澀而使學生難以理解。為此，在結合教學手段的同時，應充分挖掘學生身邊的素材來充實案例。比如，將“學習不努力，考試成績自然不理想”的常識，引入到“必然性與偶然性”的知識講解中；將“現在學習成績不理想，但只要努力跟上就能改變自己”的觀點，引入到“事物是變化發展”的知識講解中。

5.3 學校德育部門工作的現實植根性構建

（1）以當前熱點問題來引導學生行為。當前熱點問題很多，包括留守學生問題、困難學生問題等，都可以在作為中學思想教育的載體。目前對留守學生的關注已上升到國家意志層面；那么作為學校方來說則，需要更多的給予這部分學生以關愛。因此，可以組建幫扶小組，讓條件好的學生通過情感交流、學習互助等形式，來解除留守學生內心中的孤獨。與此同時，也能促使了條件好的學生樹立良好的思想情操。對于困難學生而言，應發揮其他學生在精神幫扶、學習幫扶上的能量，使之在和諧的環境下健康成長。

（2）以儀式性活動來提升學生的情操。中學德育部門應充分認識到中學生的可塑性特質，這就為思想教育建立了有效前提。基于這一前提，應時常舉行儀式性活動來感染中學生。具體而言，德育部門應評選出在幫扶活動中表現優秀的學生，在肯定他們成績的同時還應將其樹為標兵。通過學校范圍內的宣傳和學習等方式，促進其他學生的思想道德情操的提升。

6 結語

本文認為，初中德育價值取向的探析應建立在德育的哲學基礎、方法基礎、現實基礎、評價基礎之上。探析的結論包括：德育工作應該落地、德育工作應該具體、德育工作應該控制。通過現狀反思，實踐路徑則需要圍繞著：重構德育工作價值取向、結合具體事由展開工作、結合學生經驗進行教育、有效控制德育工作強度來展開。

具體而言，面對家庭的存在、學校的存在、人際關系的存在，德育工作者應積極與學生家長保持溝通和聯系，并引導努力引導他們處理與同學之間的人際關系；對于部分行為失范學生的德育工作，則可以在保護他們隱私的情況下，采取談心、批評為手段的教育模式；在保持與家長進行溝通的基礎上，應選擇初中生能夠理解的事由為依據，著力培養他們的愛家人、愛身邊人的道德情操；應避免當前公開批評或不顧學生感受的公開指責行為的發生。

參考文獻

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