生物教學中如何實現學生的自主學習

張秀蘭

摘 要：自主學習、主動參與、勤于動手、合作交流是全新學習方式，學生是快樂學習者、自主學習者與問題學習者。生物教師應確立學生的主體地位，變教學為導學，激發學生自主學習興趣，開拓學生自主學習的空間，不斷提高學生自主學習的能力。在中學生物教學中，教師應重視培養學生自主學習能力的實踐研究，以體現素質教育理念，反映以學生為本的現代教育思想，真正做到“授之以漁”，提高學生學習生物的興趣。

關鍵詞：生物教學；自主學習；學生主體；學習積極性

自主學習的實質是自我導向、自我激勵、自我監控的學習，表現為學生在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下，獨立探究新知，成為主動建構和發展的主宰者，同時實現自主性、主動性和創造性的發展，以“學會學習”為最終目標。在現實教學中，如何指導學生有效地自主探究學習呢？傳統學習方式過分突出和強調接受與掌握，它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。課程改革的核心任務就是要改變這種狀態，建立旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，使學生在學習中既是知識的接受者，也成為知識的發現者。那么，在生物教學中如何實現學生的自主自主學習呢？

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，是學生主動參與學習過程的先決條件。一節課開始，教師應圍繞學習主題，創設問題情境，讓學生面臨一個需要立即解決的現實問題，從認知矛盾和沖突中激發學習的興趣、愿望、需要，激活學習動機，全身心投入到學習活動中。教師可以通過引人入勝的故事、奇妙有趣的實驗、視頻動畫、生動逼真的教具及常見的生活現象創設情境，激發學生興趣，使其在極短的時間內注意力高度集中，以積極飽滿的熱情、投入到課堂之中。

二、聯系生活，激發學生學習生物的興趣

興趣是人們對客觀事物產生一種積極的認識傾向，它推動著人們探索新知識、發展新能力。因而，采取何種方法、何種手段是激發學生學習興趣的一個重要因素。生物課與學生的生產和生活聯系最密切，人們的衣食住行及學生自己的身體都可以作為很好的課程資源。在現代社會，人類在生物學領域取得了許多新的成就與突破，例如：克隆著多莉的誕生，轉基因食品等。學生平時從事的一些農業生產活動，如養寵物，養花種草、果樹栽培、養豬養禽等實踐經驗，都是生物教師在教學中可以利用的教育題材。這些都可以激發學生的學習興趣，是發揮學生主體作用的動力基礎。有了興趣，學生才能自主學習。

三、轉變實驗教學的模式，給學生自主探究的空間

生物教學中的許多探究活動也是通過實驗來實現的。學生只有在科學的實踐中才能養成科學態度，獲得科學的方法。而只有在探究性的實踐中，學生才能獲得這種全新的感受和收獲。筆者在講授《練習使用顯微鏡》一節時，讓學生在實驗室利用顯微鏡進行觀察。然后請學生到講臺上，向全班同學講解顯微鏡的結構，同時，其他學生對照自己顯微鏡的結構，若不同，則再上臺展示。最后，讓學生討論顯微鏡的基本結構應該有哪些。在這堂課中，筆者改變了實驗與講授知識的順序，將驗證性實驗改為探究性實驗，由結論式教學變為過程式教學。學生在實驗中先觀察，后獲得結論，這樣的學習符合學生的認知規律，探究活動能更好地激發學生積極思考。

四、循序漸進，讓學生體驗自主學習的成功

隨著教學內容的逐漸展開，無論是掌握知識還是領會方法，都不可能一蹴而就，必須遵循正確的規律和方法，而且要有一個符合學生認識規律的逐步積累的過程，教學要從實際出發，確定恰當目標。因此，教學中應展現出完整的思維過程，要讓學生知道學習的曲折過程，逐步掌握自主學習的方法。

五、分層教學，還學生自主學習的時間和空間

學生是學習的主體，教師要尊重主體的需要，尊重主體的興趣、愛好，鼓勵學生自主選擇學習內容，學習方法，學習伙伴、作業練習等，使其個性得到發展。每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法。學生在獨立學習的時候，要盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法學會學習，而不能用一種方法限制學生。

六、指導學生進行課外閱讀，培養自主探究、學習知識的能力

只有掌握了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才可能產生創造性思維。沒有淵博的知識，創造思維是難以形成的。生物知識包羅萬象，教師應提醒學生重視生物知識素材的收集、整理。教師可在教學中將平時收集的相關生物學資料打印出來，裝訂成冊，發放到每一個班。

實踐證明，學生自學能力的高低是判斷該生能否主動、創造性地學習的重要標志。因此在生物教學中，教師應堅持“學生為主”“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。當然，培養學生自主學習能力的手段和方法很多，只要生物教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發現、學會探索、學會創新，生物課堂教學效率就能真正提高，就能真正實現學生學習方式的轉變，提高學生的自主學習能力。

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