農村貧困地區小學教育現狀與解決對策探析

李紅玲

摘要：自從實施“科教興國”戰略以來，我國的農村中小學教育取得了快速的發展，小學教學質量得到了大幅度提高。但是，在貧窮地區，小學教育依然面臨著許多問題，如教學觀念的落后、適齡兒童外流、教師素質不高等，制約著地區九年義務教育的落實。本文就從教師隊伍建設、小學并軌和教育理念的轉變等方面深入分析貧困農村地區教育出現的問題，根據問題提出自己的一些看法。

關鍵詞：貧困農村地區 小學教育 問題與對策

隨著城鄉二元結構的形成和城鄉之間貧富差距的拉大，造成了在九年義務教育資源上分配不均等的問題。這些問題嚴重地制約著農村貧困地區小學教育事業的快速發展。小學教育作為最為基礎的教育層次，對學生接受中等教育和高等教育有著深遠的影響，關系著學生健康全面地發展和整個國民素質的提升。本文根據多年的教學經驗分析農村貧困地區小學教育現狀，解決教育中出現的問題，有助于學生健康成長，促進城鄉義務教育公平發展。

一、農村貧困地區小學教育現狀

（一）農村小學存在著合并的趨勢和現象

由于實施了幾十年的計劃生育政策，農村人口明顯減少，生育率下降，出現老齡化趨勢，適齡兒童明顯減少。為此，隨著城鎮小學教學條件和資源日趨豐富，農村部分家長為了讓孩子接受更好的教育，轉入到城區小學讀書。所以，在許多村社，一些村辦小學，由于學生太少無法繼續半辦學，這必然導致農村小學走向合并。

農村小學合并也有好的一方面，在一定程度上整合了農村散落的教育資源，完善了辦學設備。

但是，學校的合并也出現許多問題，部分小學生為了讀書走很遠的路或者住校，這樣影響小學生的健康成長，存在著安全隱患，增加了家庭的經濟負擔。住宿的學生，失去了家長的監管和陪護，使小學生感到孤獨，不利于學生身心的健康發展。

（二）教師隊伍有待優化

1.代課教師的人數不足。師生的人數比例也是影響教學質量的重要因素，教師人數過少，對學生關照不夠，必然導致部分學生的學習成績下降。從目前的農村貧困小學教學現狀來看，教師在數量上嚴重不足，特別是音樂、美術、體育和舞蹈等學科的專業教師嚴重缺乏，語文和數學教師除了教授自己的專業課之外，還兼職音樂、體育、美術等學科的教學任務。農村教師教學量比較繁重，而且隨著獨生子女和留守兒童人數的增多，學校日常管理的難度增大。

2.小學教師隊伍質量偏低。目前，從農村貧困地區小學教師的年齡結構和知識層次來看，其年齡偏大，中年老年教師居多，青年教師居少，而且這些教師的原始學歷大都是中專或者高中層次，大專以及上學歷者很少。其主要原因是農村生活條件比較艱苦，教師的發展空間比較小，教學經費不足等問題，許多大學生不愿到農村去任教，而一些教學經驗豐富的優秀教師聚集在城鎮地區的小學中。在農村小學中，中年教師的學歷層次偏低，專業水平不能滿足教學的要求，各種培訓機會很少，教學方法不對路，教學經驗嚴重不足，“一塊黑板，一張嘴，一個粉筆，一本書”的教學道具，教學方式沿用傳統的聽、寫、讀和背的方式，學生的活動玩具僅僅是自制的橡皮筋、雞毛毽子、鐵環、籃球等簡單的游戲體育健身工具，至于多媒體器材、音樂器材和體育田徑器材嚴重不足。教師的知識結構不能適應現代教學的要求。

3.男女教師比例失調。目前，農村小學教師的性別比例嚴重失調，女教師嚴重不足，部分小學沒有女教師。從教育學相關理論分析，不同性別的教師在教學管理中發揮的作用不同，女教師在語言交流和管理學生方面具有男教師不可替代的優勢，而男教師在學校管理的總體決策上以及教學方案的制定上具有無可比擬的優勢。農村男女教師比例的失調，影響著學校的教學質量和教學管理，影響著學生身心的健康成長。

4.教育教學理念有待加強。在農村地區，新課改的實施難度比較大，相關的措施無法開展，教學模式依然沿用傳統的模式，學生在課堂教學活動中的主體地位被忽略，學習成績依然是衡量學生學習好壞的主要標準。同時，部分教師對新課改的精神領會得不深刻，認為新課改只是一種形式，在教學質量的提高中沒有起到任何作用，教學方式比較簡單，新課改的教學模式只是應付各種檢查，而且教學成果也不明顯。此外，管理主管部門依然以學習成績作為教學質量好壞評定的唯一標準，中考和高考以筆試作為學生升學錄取的標準，導致學校的教學目標、教學模式不變。

二、全面提高小學教育質量的途徑

（一）加大政策扶持力度

樹立城鄉一體的現代教育觀念，應該在教師數量、經費、硬件設備等方面加大農村貧困地區的傾斜力度，規范農村教育體制；加大農村地區教學經費的投入，按時撥付教育經費，保證教學活動正常開展，完善教育資源，提高教師的福利待遇；以各種優惠政策鼓勵高校畢業生到農村小學任教，完善農村小學教師的專業結構，促進教學課程的全面開展；規范城鄉教師的交流機制，打破農村教師終身定崗定編制度，充分調動教師工作的積極性。

（二）改變教育理念，加大教師在職培訓力度

教師輪崗培訓和繼續教育是提高教師隊伍素質的重要環節，有助于提高小學質量和實現教育公平。務必構建小學教師的定期培訓機制，使小學教師有計劃、有目的地參加各種形式的培訓活動，根據小學教學任務的實際要求，開展集中學習與自學相結合、非學歷培訓與學歷教育相結合的學習方式，重點抓好教師在崗培訓、新任教師崗前培訓和骨干教師研討學習，不斷地更新教師教學的觀念，掌握教學方法和完善知識結構。同時，鼓勵教師發揚無私奉獻精神，確立正確的人生觀和價值觀。

（三）科學合理地調整學校布局，高效利用教育資源

農村貧困地區小學布局要實事求是，要充分地考慮群眾的意見，綜合考慮群眾受教育的成本、自然環境、交通狀況、教育資源的配置等因素，通過整合和兼并小學，整合教育資源，重點要考慮群眾的利益。對于撤校的村社，要提供便利的條件，配備校車，接送學生上下學，同時發揮中心小學的教育優勢。

三、結語

小學教育是做基礎的教育，培養學生養成良好的行為習慣，學習最為基本的知識，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀有著重要的意義。面對農村小學教育現狀，要實事求是，因地制宜，具體問題具體分析，使農村小學教育走出困境，提升農村群眾的綜合素質，推動教育事業的可持續發展。

參考文獻：

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（責編 田彩霞）