普通高中職初班主任專業化發展現狀淺析

蘇世剛

摘要：職初班主任是班主任群體中的很重要的一部分，他們的專業化發展直接決定了未來班主任的隊伍建設情況。本文根據調查分析了職初班主任專業化發展的現狀：入職后的培養措施不到位，入職后的評價考核不科學，科研水平低。

關鍵詞：職初班主任 專業化發展 現狀

當前，在教師的專業化問題研究過程中，班主任的專業化問題也日益受到人們的重視。作為教師中的特殊的管理者班主任，其專業化發展對教育有著強大的影響力，他們的素質和隊伍建設，直接影響著新課程改革的開展。而職初班主任又是班主任群體中的很重要的一部分，他們的專業化發展直接決定了未來班主任的隊伍建設情況。那么，什么是職初班主任？他們的專業化發展現狀又是怎樣呢？

筆者認為，職初班主任具有以下特征：初次擔任班主任工作崗位、歷時不長的學科教師；不能完全適應班主任工作崗位，管理班級的能力和水平不高；班主任專業知識短缺、發展意識不高。

從本人所在學校班主任任職現狀來看，年輕班主任超過全校班主任的半數。學校職初班主任工作經驗不足，不了解學生的發展規律，疲于應付學校的檢查評比，教育方法簡單、激進甚至粗暴，在班務管理工作中無所適從。作為具有班務管理工作背景的筆者，對此體會深刻。要想改變這種現狀，首先得了解職初班主任的現狀。

一、職初班主任的基本情況

（一）學歷高，能力低

調查顯示，職初班主任，全是本科及本科以上學歷：專科升本科4個，一次性本科學歷32個，研究生2個。但是，高學歷并不意味著職初班主任有很強的能力。通過對問卷調查答案和訪談內容進行分析整理，發現有些職初班主任不僅不懂得班級管理的要點在哪，連最起碼的學生座位也不會調。當然，學生座位調整也是有一定的學問的。

（二）熱情高，經驗少

“經驗”是班主任管理班級的一筆財富，會給班主任處理日常班級事務帶來很大的方便。職初班主任不管是以怎樣的形式入職，大多還是有著很高的熱情，不是因為熱愛，是為了證明自己不差。但往往有熱情沒經驗，光是一些常規工作就能讓他們疲憊不堪，很多事情可以用簡單便捷的方法做，但因為沒經驗自己摸索就花很多時間和精力，效果反而不好。如果職初班主任同時還是新入職教師，教學工作和班級管理同時做會有更多的困擾。

（三）期望高，眼光短

職初班主任對于自己的班級管理都有著很高的期望。大多職初班主任整天與學生呆在一起，恨不得一天十二小時都扎根在班里，但他們大多著眼于紀律衛生等表面的效果，對工作的嘗試、工作成效卻往往考慮不夠。他們擔任班主任，更多是想盡快得到領導同事和學生的認可和肯定。而且，職初班主任對學生的管理，學習管理是重中之重，甚至是唯成績是好。當然，這和普通高中的生存狀態有關，和高考政策有關。但人要“完整發展”“和諧發展”“多方面發展”“自由發展”，即人的各種基本或最基礎的素質必須得到完整的發展，各種基本素質必須獲得協調發展，各種基本素質中的各素質要素和具體能力在主客觀條件允許的范圍內應力求盡可能多方面發展，具有獨特性和富有個性地發展。職初班主任不能正確理解人的全面發展的內涵，只看到眼前的成功。

二、職初班主任入職后的培養措施不到位

雖然在訪談主管德育的校長時，他說對職初班主任采取措施，加強班主任的理論學習和業務培訓，以老帶新，讓有經驗的班主任幫扶職初班主任，政教處和年級級組指導職初班主任開展工作，但這些并沒有落實下來。只有在每一次的班主任會議上提些要求，偶爾講一些方法，卻沒有針對性。班主任所接受的培訓，是和其他教師一樣的在職繼續教育培訓，不分層次，沒有具體的目標和要求，更沒有系統性。偶爾在假期教育行政部門會組織班主任培訓活動，但專門的職初班主任培訓根本沒有。

三、職初班主任入職后的評價考核不科學

（一）一刀切，新老不分

學校對班主任的評價考核，以量化考核方式進行。量化內容由年級組、值周組、團委、學生會、住宿部、保衛科六個部門的日常考核分為依據，涵蓋了班級管理、早操、課堂課外、就寢、安全、衛生等內容。全部以打分為主，不管是“適應期”的班主任還是“成熟期”的班主任，都用一樣的標準，一樣的酬勞。這對職初班主任是非常不公平的，也是很有壓力的，對其他班主任也是沒有激勵作用的。因為他們的經驗和水平并不能用簡單的量化考核就能反映出來。

（二）統一化要求，沒有自主

學校在管理時注重統一化、標準化。每天幾點到校，下幾次班，什么時候跟班，不跟班要扣幾分，學校都有明確的規定和要求。大多數班主任嚴格按照學校的規定管理班級就可以拿到相當高的分數了，至于有些班主任平時做了不管多少深入扎實的學生思想工作，不管這些工作對形成好班風有多大作用，考核標準里面沒有，也就根本評價不到。所以，有些“保姆”式班主任反而得到了很高的評價。這種強求統一忽視個性自主的評價極大地挫傷了班主任的工作熱情。

（三）成績決定一切

眾所周知，班主任的工作千頭萬緒，有很多繁瑣的工作是顯性的，也有更多的工作是隱性的。但是，不管你做了多少工作，投入了多少時間和精力，只要不能量化，不能體現在考試成績上，盡管其原因是多方面的，也會一律歸罪于班主任的管理。一些注意培養學生全面發展能力，讓學生學會自我管理的班主任，卻被視為工作不負責不仔細不深入的班主任。

四、職初班主任科研水平低

教育科研是班主任走向專業化的更高平臺，是班主任專業化培訓從低層次的經驗演進式步入高層次的科學規范的必由之路。教育科研能夠提高班主任的知識涵養。但是，從調查問卷結果看，有61.5%職初班主任沒有任何的課題研究和論文。但從訪談來看，只有極少的班主任寫過相關的論文，至于課題研究根本沒有。很多班主任選擇有課題研究也是將學科研究等同于班主任工作研究了。

班主任工作忙是事實，學校中與學生有關的大小事情都要找班主任。但是，教育科研與平時工作并不對立，而是相互促進、相得益彰的。有的班主任雖然辛苦工作一輩子，但有“經歷”不等于有“經驗”，有“經驗”不等于有“體驗”，有“體驗”不等于掌握了教育科學。班級管理是一項極其復雜、專業性很強的工作，不僅需要先進教育理念的引領和人格力量的支撐，而且需要班主任的教育智慧和專業能力。班主任應該用科研的態度對待每一項工作，把班級當作自己的教育科研基地，思考怎樣從繁瑣的事務中解放出來，讓自己有更充裕的時間找學生談心，深入學生心靈，探索教育改革，進行教育實驗，實現自我解放。因此，班主任只有開展教育科研，才能從體力型的勤雜工真正還原成“人類靈魂的工程師”，以智慧的心態面對工作，每天都有新發現、新領悟、新收獲和新歡樂。

了解了職初班主任的現狀，才能有針對性地采取措施。特別是在目前普通高中教育改革背景下，改變這種現實是勢在必然。解決班主任專業化發展的問題，首先要幫助職初班主任盡快適應班級管理工作，提高班級管理水平，進而在班主任職業生涯中奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃正平.班主任專業化論綱，南京大學出版社.2009.

[2]孫霞芳.創新學校管理機制，促進班主任專業化發展.教育管理.2012（18）.

[3]黃正平.班主任教育科研現狀與發展策略.人民教育，2008（23）.

（責編 金 東）