教師在“自主學習”中的角色

張冬梅

摘要：教學重心從“以教師為主，轉變為以學生為主”，當我們為此而欣喜的同時，也看到由于教學重心的轉移，對“學生是主體，教師是主導，”教師要做指導者、組織者、參與者。

關鍵詞：自主 組織 引導 自學

當今，新課程學習觀所倡導的自主學習的學習方式已在語文課堂教學中廣泛應用。教學重心也從“以教師為主，轉變為以學生為主”。當我們為此而欣喜的同時，也看到由于教學重心的轉移，對“學生是主體，教師是主導，”還沒有真正領悟。導致了許多教師對在“自主學習”中應該扮演怎樣的角色，感到困惑，今天我就這一問題，談談自己的認識。

一、教師不應是主持人，而是自主學習的組織者

在聽課過程中，我發現，有些教師放任學生漫無邊際地交流，擠占了課堂大部分時間，完不成教學任務。還有的整堂課都是學生自己放聲讀書和吵鬧地討論，教師則顯得無所事事。教師認為這就是給學生充分的自主了。其實，這些教師充當了課堂學習的主持人。這樣的課堂教學缺乏目標性，學生的學習和認識活動過于膚淺，實際效益太低。我認為自主學習并非自己學習，教師應該是自主學習的組織者，首先要調控好課堂的節奏，盡量保證預定教學任務的完成，此外，教師還要合理控制學生的學習情緒，做到課堂教學，有張有弛，動靜結合，語文學習需要愉快和熱烈的氣氛，也需要沉靜的閱讀與思考，過多的討論、表演，會使學生的情緒處于無限度的亢奮之中，容易產生疲勞，也容易養成學習浮躁的不良習慣。

二、教師不應是捧場人，而是自主學習中的引導者

并不否認“表揚和賞識”對學生有激勵作用，但有些教師不管學生讀書、發言到底是什么情況，都要贊稱一番：“你真了不起！”“你真聰明！”這種表揚，表面上烘托了課堂氣氛，但對學生的發展并不利。有些教師明知有錯，卻不敢糾正，怕染上“不尊重學生”之名。教師儼然成了自主學習中的捧場人。著名特級教師袁瑢曾警示我們：“在學生學習中，教師要密切注意他們的表情變化，捕捉其思想動態或旁敲側擊，或指點迷津，該講解處，就要理直氣壯地講。”袁老師的話讓我認識到教師必須發揮引導作用。首先，教師要會引導與點拔。在《再見了，親人》一課的教學中，我問：“敵機封鎖，戰士們空著肚子和敵人拼了三天三夜時朝鮮媽媽送去了什么？”學生回答是打糕。我追問：“僅僅是打糕嗎？”片刻，學生答到：“是慈母般的溫暖，是力量，是比山還高比海深的情誼。”只是一個小小的追問就把理解課文內容引向了對文章中心的感悟。其次，教師要有正確的指導。對于學生模糊不清的地方要加以明晰，對學生讀書，理解詞句，體會感情，認識事物上不正確的地方要糾正，否則學生就會誤認為得到了教師的認可。留下錯誤的認識，造成教學的缺憾。

三、教師不應是旁觀者，而是自主學習的參與者

一些教師在學生匯報讀書收獲時，只當聽眾，在學生朗讀活動中只當評委，他們沒有融入學生課堂學習的活動中，成了“自主學習中的旁觀者”。自主學習并非自己學習，新課程標準指出閱讀教學是“學生、教師、文本之間對話的過程。這就要求教師必須參與進學生的自主學習之中。首先，要參與學生的誦讀活動。教師通過范讀、引讀，不僅可以發揮一定的示范作用，而且能夠大大激發學生的積極性。其次，要參與到學生的討論匯報之中，既要傾聽學生的發言，還要與他們一起真誠地交流自己的感受，引發深層次的思考。在共同學習之中，成為學生的良師益友。

教師要在自主學習中扮演好組織者、引導者、參與者的角色，為學生的發展貢獻力量。

（責編 田彩霞）