實現網絡資源在小學數學教學中的有效應用

吳俊熳

摘 要：現如今，隨著計算機網絡的快速進步，對于數學的教學材料在網絡上也是應有盡有。數學老師可以運用網絡數學材料來提升數學教學成果。網絡數學教學是目前來說一項嶄新的教學方式，能夠真正達到個性化教學，實行到因材施教的作用。

關鍵詞：網絡資料；數學教學；關鍵職責

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-336-01

把網絡資料恰當有效的運用到小學數學的教育當中稱之為網絡資料和小學數學的綜合。綜合的關鍵職責是需要為教育教學提供更多實用的材料信息，將各個種類的信息資料進行收集整改，變為便捷搜索找尋的，以利于運用和再次開拓的材料庫，然后將媒體計算機作為媒介，把網絡材料實行優化綜合，創作出合理的教學材料，把學生作為主要，運用教師的指引實現教學目標，兩者的有效結合就是綜合的最好成果。

一、網絡指導數學教學的優點

1、拓展課堂信息量和教學密度

網絡教學與陳舊的媒體相對比存在著差距性，這樣的教學方式運用各種信息作為媒介，例如聲音、文字、圖像、視頻等，能夠使圖文綜合，能夠傳遞更多的信息，提議各種培訓手段，對于學生的數學掌握和應用能力的提升有好處。利用網絡進行指導教學能夠讓教師在規劃教學的過程方面，從希望獲得的教學目標和教學成果著手，把教學內容進行合理安排、認真選取，提前整編教學內容和步驟，能夠節省很多時間，加速教學的步伐，令教學密度增加，積極調節學生的學習潛力。

2、設立教師引導、學生主動學習的教學方式

陳舊的教學構造存在漏洞，教師主導整個教學活動的進度，使學生處于被動的位置。所以，在教育改良過程中，大多數提倡發揮學生的自主性，應有效的表現學生的主導性，還有人提議應設立主觀概念作為引導（堅持教師引導下的讓學生作為核心的學習）來設立創新的教學形式。目前設立新穎教學形式的中心，重點在于怎樣有效發揮學生在學習方面的自主性、積極性和創新性，讓學生在學習的過程能切身體會信息加工的主導和知識含義方面的自主設立，而并非只局限于被動的接收和知識領悟；教師應作為課堂教學的宣傳者、引導者；學生構建含義的協助者、推進者，而并非知識的疏導者和課堂的主體。利用網絡能讓教師和學生在課堂上的角色產生看改變。在課堂上教師是宣傳者，學生是信息加工的主宰者。在課前學生應當明確學習的目的，其中：閱讀對應的章節，熟知大意，學習重點的概念和理論；然后明確任務，任務包含：了解熟知，依據性質定理進行提問并答復，敘述，實現課堂練習。通過這樣的練習能夠讓各個層面的學生都能夠取得進步；最后使學生實行主動學習，告知學生去有關網站搜索閱讀有關的材料。在探究學習概要的時候學生可以運用個體學習、小組探討等形式。在線研討和異步研討屬于研討學習形式。在線研討與傳統課堂教學里面的小組探討雷同，將學生分成小組實行研討；異步研討是學科教師根據主題安排能引發討論的開始問題，并在BBS系統中創建有關學科主題研究組，學生參加研討組，有效地探討和發言。教師還應當安排能夠把研討逐漸深入的持續問題，使小組內的學生可以得到更好的學習。

3、有效運用網絡教學能源，減少教學的困難性

現如今網絡教育能源較為普遍，將教育水平引入了一個新時期，改良數學教育，也改良了我們教學理念和思維， 如在教學“扇形統計圖”時，有效運用網絡教育能源，下載網絡能源實行加工、解決，再搭配音效、聲音，文圖結合，便于理解扇形統計圖的特征及用途。

二、使網絡資料和小學數學教學的達成有效的綜合

1、應當與數學的科目的特征相互綜合，從而凸顯數學的思維特征。數學包括邏輯的縝密性、極度籠統歸納的概念，而且多數運用形式化、符號化的方式。所以綜合應當和數學的科目有效的結合。網絡材料的實用需要跟隨教學目的和教學理念的特征進行選取、利用各種信息技術，有效發揮在教學方面的優點，不能夠將數學變為計算機多媒體功能的效果展示。

2、應當有選取性的采集網絡資料并進行改良，滿足教學資料。課本上的知識含量是受局限性的，無法滿足教師和學生學習的需求，得到各種信息最合理和便捷的手段就是運用互聯網上的資料，我們能夠依據所需求的在網上進行下載文字材料、圖片材料、動畫材料、視頻材料等。為方便閱讀和運用，可以進行網頁制造，將相關的資料導入網頁里面；運用分類的形式，存放于指定的文件夾里面能夠隨時隨用。有關常用的訪問網址可以加入到收藏夾里面，例如：如：中國基礎教育網、小學數學教學網，中國課件站，中小學教學網等。

3、為了實現網絡能源和小學數學教學的綜合，應當強化網路能源，運用計算機技術創作數學對媒體課件。很多教師為了一堂公開課，用心良苦備戰許久，才能夠制作出一個課件，原因是有關課件的貧瘠和創作上較為困難。

三、網絡資料應用于小學教學數學中需要關注的事項

1、對于多媒體并非所有的情況都運用而應當恰當的運用。

2、運用多媒體教學與教師的板書不能夠相提并論，優異的板書能夠完整、科學的顯示知識的表現、組成過程。更含有歸納性、有效性、長久性、完整性、實踐方便性等特征。

3、運用多媒體教學注重節奏，應當防止嘩眾取寵、走馬觀花。

4、運用多媒體教學需要注重學生思維的訓練。

5、運用多媒體教學成為課堂教學的輔助方式，不能夠代替教師，在教學過程中的教師才是主導者。

6、運用多媒體教學應當多給予學生實踐教學計算機的機會。某些能夠讓學生實踐的地方，若允許學生進行實踐，能夠提升學生的興趣，促進各個同學能夠踴躍參與，注意力集中。

總之，我們深深的感受到了網絡資料對于傳統教學所帶來的沖突，而且在一定的教學方面實行了探究和應用，獲得了較為滿意的成果。與此同時，我們還發覺到這樣的網絡教學方式還具有很多漏洞，例如，大多數學校已經開展了網絡教學，然而在應用的過程中對于硬件上的資助過于重視，忽略了對于教學概念和教學應用的研究發現。很多教師將網絡僅僅作為一項教學的輔導器械，并沒將其視為教學的根本工具，因此不能夠實現網絡教學的有效成果。

參考文獻：

[1] 彭秋發.試談計算機在數學教學中的應用[J].工科數學，2011，（4）1

[2] 吳敏生.教學資源信息網絡化建設與應用[J]1中國大學教學，2012.7-81