英語自我概念與英語學業成績的關系①

李文 崔羽杭 田丹

摘 要：本文以137名某高校開展雙語教學的二年級學生為研究對象，用實證分析的方法探討了英語自我概念與英語學業成績的關系；各具體自我概念與總體自我概念之間的關系；以及各具體自我概念對總體自我概念的預測力等，以提出對大學英語教學的一些實踐性建議。

關鍵詞：英語自我概念 英語學業成績 相關性 雙語教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0169-02

長久以來，國內外研究者對認知因素作用于英語教學和英語學習的影響研究頗多，認為智力、觀察力、記憶能力等認知因素是影響學生能否學好英語的主要原因，進而忽視了一些情感因素對語言學習的影響。[1]學習者是語言學習的中心，除了相關認知因素外，學習者的學習動機、性格、態度等情感因素亦不盡相同，應得到相應重視。另外，作為教育伴隨時代發展的產物，近年來我國高校大力發展雙語教學（全部或部分使用外語教授非語言學科的教學），國家級雙語課程已達500門之多，它已成為我國教育改革的熱點。[2]本文要探討的是自我概念這一情感因素對以開展雙語教學的大學生英語學業成績的影響及它們之間的關系。

1 自我概念相關理論及研究

自我概念理論至今仍無統一定論，它最早由William James于1890年在其著作《心理學原理》中提出，并將自我概念劃分為自我和客我。[3]Shavelson認為自我概念是指“一個人的自我感知，形成于對自己周圍環境的體驗以及對體驗的理解和判斷。”[3]之后，Shavelson等又將自我概念分為上、中、下三個不同層次，并提出了多維多層自我概念理論模型。[4]Marsh & Shavelson將總體自我概念一分為二，即學業和非學業自我概念，從而修正了多維多層理論模型。[5]

王初明（2004）提出了“英語語音學習假設”，他認為英語語音自我概念與英語學業成績存在顯著性相關，語音自我概念對總體英語自我概念預測力較強。[4]馬冬梅（2008）在其研究中發現，各具體自我概念與總體英語自我概念之間，各具體自我概念與英語學業成績之間關系密切。[6]薄利娜（2011）的實證研究，說明英語聽力自我概念的重要性以及其對總體自我概念的影響作用最大。[7]

2 研究方法

（1）研究對象。本研究的被試為137名某高校國際教育學院二年級學生，其中男生60名，女生77名。專業包括國際金融和工商管理，且已接受了3個學期的雙語教學。

（2）研究工具。本研究采用問卷調查的方式，英語自我概念調查問卷，根據王初明的《中學生學習情況調查》、Marsh的SDQ以及馬冬梅的ASQHSS，設計適合本研究的問卷42道，并根據Likert等級量表設計選項。在先導實驗中，測得該研究問卷的信度，并收集137名被試的期末英語成績和英語四級成績，另外根據大學英語四級歷年真題設計相應的詞匯和語法題目各25道，共50道。

（3）統計分析。利用SPSS 17.0對問卷調查結果及被試各項英語成績進行統計學分析。

3 結果與討論

（1）英語自我概念與英語學業成績的關系。

從數據統計分析結果來看，英語自我概念與期末英語考試成績（r=0.630，P<0.01）以及英語自我概念與大學英語四級成績（r=0.647，P<0.01）之間存在顯著性的正相關。具體數據統計相關系數見表1。

如表1所示，英語總體自我概念與學生英語學業成績具有顯著性的正相關。這是由于英語自我概念高的學生具有積極的英語學習態度、對學習英語充滿信心，具有強烈的英語學習動機，促使學生積極參加各項英語學習任務，這都對英語學習產生積極地影響；然而，消極的英語自我概念則會使學生對學習英語產生懼怕心理，認為自己學不好英語，因而喪失了學習英語的興趣。這與以往的研究結果是相吻合的。

（2）各具體自我概念與總體自我概念的關系。

如表2所示，英語閱讀自我概念與英語總體自我概念（r=0.819，P<0.01）之間的相關性最高，這一點可以解釋為不管是各高校的英語期末考試或是大學英語四六級考試，閱讀所占的分值都越來越高，對考試的成敗起關鍵作用，對學生的考試成績影響較大。其次是英語詞匯自我概念與英語總體自我概念（r=0.816，P<0.01），這也說明了詞匯是英語學習的基礎，對英語聽、說、讀、寫等方面都起著關鍵作用，也體現了學生對詞匯學習的重視，以及詞匯學習在英語學習中的重要性。

（3）各具體自我概念之間的關系。

如表2所示，在各具體自我概念之間，英語詞匯自我概念與英語寫作自我概念（r=0.827，P<0.01），英語詞匯自我概念與英語閱讀自我概念（r=0.818，P<0.01），以及英語詞匯自我概念與英語聽力自我概念（r=0.807，P<0.01）之間的相關性較高。詞匯是英語學習最基本的元素，只有掌握大量的詞匯知識，才能理解各短語，句子的意義。如果學生沒有掌握足夠多的英語詞匯，就不可能在寫作中用英語準確的表達自己的想法；在閱讀中就不可能充分理解各句子、段落乃至整篇文章的大意；在聽力理解中，也不可能很好的把握住說話人的意圖，更不要說選對題目了。

綜上所述，英語閱讀和詞匯自我概念與英語總體自我概念的聯系最為密切；在各具體自我概念中，英語詞匯自我概念與英語寫作、閱讀、聽力自我概念聯系緊密。

（4）各具體自我概念對英語總體自我概念的預測力。

如表3所示，各具體自我概念的復相關系數為0.788，說明各具體自我概念與英語總體自我概念的密切程度較大；且各具體自我概念的R2決定系數為0.621，即英語總體自我概念62.1%的方差可以被具體自我概念解釋，也說明兩者間密切程度之高。

由表3可知，閱讀自我概念的回歸系數（Beta=.308）最高，其次是詞匯自我概念的回歸系數（Beta=.296），說明了英語總體自我概念可以較準確地被閱讀自我概念以及詞匯自我概念預測出來，另外它們還是影響被試學生英語學習的主要因素。

學生可以在閱讀題中豐富自己的詞匯量和英語語感。此外，閱讀在歷來的英語考試的分值中所占的比例一直是較高的。所謂“成也閱讀，敗也閱讀”，在應試教育的影響下，學生仍將閱讀題目看作是學習英語的重點。同時，詞匯是學習語言的基礎，詞匯量的大小直接影響了學生其他英語技能以及對非語言學科的學習。對學生而言，學單詞、背單詞仍然是它們英語學習中的重中之重。詞匯量掌握的多少對學生建立起學習英語的興趣和信心起到了極大作用。基于以上原因，閱讀和詞匯被視為影響學生學習英語的主要因素。

4 結論

上述實驗研究的結果和分析表明：首先，對基于雙語教學手段的大學生而言，英語學業成績總體上受到英語自我概念的影響，且二者之間達到了顯著性的正相關。其次，各具體自我概念中，閱讀和詞匯自我概念與英語總體自我概念之間的相關性較高，對其影響較大；各具體自我概念中，詞匯自我概念與寫作、閱讀、聽力自我概念之間的相關性較高、影響較大，說明了詞匯學習在英語學習中的重要性。最后，從各具體自我概念對英語總體自我概念的分析中可知，閱讀和詞匯自我概念對英語總體自我概念的回歸系數最高，預測力最強。進一步說明了閱讀和詞匯是影響被試英語學習的重要因素。

基于以上結論，筆者欲提出幾條有利于雙語學生英語學習的實踐性建議：第一，詞匯教學應得到英語教師的重視。基于雙語教學的特點，教師要探索出更為有效的教授英語詞匯的方法和途徑，提高學生對詞匯學習的興趣和信心，從而促進他們的雙語學習。第二，對英語閱讀教學而言，英語教師應該注重培養學生良好的閱讀習慣，利用雙語教學的優勢有效地提高學生的閱讀能力，從而提高學生的英語閱讀水平。第三，詞匯和閱讀自我概念對英語總體自我概念的預測力最強，所以在英語教學中，教師應該把注意力放在詞匯和閱讀中，使學生在進行非語言學科學習和不同英語技能訓練的同時，潛移默化地學習英語詞匯，增加詞匯量以及閱讀能力。

參考文獻

[1] 李文，李小芳.自我概念與英語教學研究概述[J].中國電力教育，2013（7）： 132-133.

[2] 教育部.關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見[Z]，2001.

[3] 楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2011：182.

[4] 王初明.自我概念與外語語音學習假設[J].外語教學與研究，2004（1）：56-63.

[5] Marsh，H.W.，Shavelson，R.J.“Self-concePt：Its Multifaceted，Hierarchical Structure”[J].Review of Educational Research.1976（46）：407-441.

[6] 馬冬梅.英語自我概念及其英語學業成績的關系—— 一項英語專業與非英語專業大學的對比研究[J].湖北第二師范學院學報，2008（5）：129-132.

[7] 薄利娜.英語自我概念與聽力成績[J]. 山西財經大學學報，2011（4）：295-296.