構建動態生成性小學數學高效課堂的策略

秦燕

【摘 要】面對新一輪課程改革，我們要認真研究新課程，全面開展高效課堂的構建。只有把握新課改的特點，才能在新課改中做到重點突出，有的放矢，收到事半功倍的效果。本文針對小學數學動態生成高效課堂的構建問題進行探討。

【關鍵詞】新課 小學數學 動態 高效課堂 構建

隨著新課程改革的不斷推進，教師教學理念的不斷革新，以“學生發展為本”的教學觀念得以自然回歸，廣大數學教師越來越呼喚和重視數學課堂“動態生成的構建”。“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，只有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發揮學生的主體性，滿足學生探求知識的欲望，展現課堂教學的真實性，體現教師的教學機智和教學藝術，表現數學學科自身動態生成的特點。那么，在當前的小學數學教學中如何構建動態生成的高效課堂呢？

一、解讀教材，動態生成

教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，深入解讀教材是提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：

1. 吃透教材。學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。” 要做到這些，一定要改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

2. 領會教材意圖。教材是死的，人是活的。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

3. 充分了解學情。學生既是學習的主體，又是學習資源開發的客體和對象。因此，在備課時教師必須對學生的學情進行深入分析，如學生原有的知識基礎、學生間的個性差異、學生自主學習的方式、解決問題的策略等，從而為學習目標的制定提供參考。例如在教學“圓柱的體積”一節內容時，我在考慮到有的學生可能已經知道圓柱的體積計算公式的基礎上，進行課前的精心預設：對于計算公式已知的學生，著力引導其進一步確認并追溯公式的來源；對計算公式未知的學生，重點引導其自主探索。

二、彈性預設，巧妙生成

教學是一項復雜的工作，它需要教師在課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。這種“預設”不是預設教學過程的全部細節（如每一環節的時間分配、探究的具體步驟等），而是從整體上有針對性地做好教學的預設，為課堂教學中的動態生成預留“彈性空間”，為即時生成提供廣闊的舞臺。這就要求教師加強課前教學設計的研究力度，自覺“預設”師生、生生、生本多邊對話，并事先做出相應的教學安排，形成彈性化方案，即方案應是一個粗放型的結構，不要過于具體和詳細，要給學生留下自主思考的空間，為教學的動態生成預留“彈性空間”。

例如，在對“圓的周長”一課進行預設時，如果僅僅考慮教材設計的活動，教師往往會假設學生對圓的周長和直徑的關系是一無所知的，一旦課堂上出現了不同聲音，教師也大多選擇置之不理，機械地執行自己的教案。如果教師在備課時能預設兩種可能性：一是學生不知圓的周長和直徑的關系，二是能猜測出兩者的關系。對前者，教師在預設時可設計“對新知的探索”活動，引導學生進行猜想并自行探究；對后者，教師則應在肯定的同時，設計“對猜想的驗證”活動，引導學生自己設計方案，證明自己發現的規律。這樣一來，不管課堂上遇到哪一種情況，教師都給學生留足了探究的空間，突出了學生在學習中的主體地位。

三、抓住契機，靈活調控

在動態變化的課堂教學中，當學生的回答偏離了原先的預設時，教師就要根據實際情況對原先靜態的預設方案靈活調控，從而形成動態的、富有靈活性的實施方案。例如，我在教學“梯形面積”的計算時，出示題目：一個梯形上底是2米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。正確的列式過程為：（4+6）×2÷2=10（平方米），可一位學生卻將算式列為4+6=10（平方米）。雖然算式結果是正確的，但其計算過程卻是錯誤的。面對這一富有價值的錯誤資源，我沒有立即打斷學生的回答為其糾正，而是鼓勵其自己的想法。在充分肯定學生“獨特見解”的基礎上，通過師生討論，學生認識到：應用題中的列式是不能簡略的，因為這樣是不符合題意的，但在具體計算時是可以簡便運算的，從而及時、深刻地糾正了學生在應用題解答中的這一“錯誤”概念。捕捉教學契機，并根據教學境遇調整教學行為，需要教師具備較高的教學智慧，面對教學情境能做出正確的調整決策，隨時捕捉學生的疑問、創見和變動著的有價值的信息，將其巧妙地融入教學過程。

四、合理評價，導向生成

在動態生成的數學課堂上，教師要善于捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息和新問題，關注學生的發現與生成。我們所倡導的過程性評價既包括對學生學習的評價，也包括對學生發現問題、解決問題的評價。對學生發現問題和解決問題能力的評價，要注意考查學生能否在教師指導下，從日常生活中發現并提出有趣的數學問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否養成了反思自己解決問題過程的習慣。過程評價既要關注學生的共性，更要關注學生的個性，實行統一評價與分層評價相結合，以分層評價為主的方法。對于優等學生的評價，重在引導他們創新，引導他們勇于挑戰教師、挑戰書本，勇于超越自我。對于相對后進的學生，則要千方百計抓住閃光點，哪怕是微不足道的進步、發現，都要及時加以表揚。

綜上所述，促成課堂動態生成是深入解讀教材、優化教學過程、靈活調控課堂教學、合理評價等方面有機的結合。我們一定要在教學中注意合理使用各種教學策略，賦予課堂更多的真實性、動態性、生成性和創造性，使沉悶的課堂教學變成一幅鮮活的、生動的畫面，讓數學課堂煥發出生命的活力。endprint