ESP視角下的國際化應用型人才培養的探討

凌斌

【摘 要】近年來有能力參與國際經濟、技術競爭的復合型人才在社會發展中的期望和需求不斷提升，培養具有國際視野的復合型人才成為大學英語學科迫切需要解決的難題。培養具有國際視野的復合型、應用型人才需要在現有的大學英語課程中應合理地導入ESP 課程教學。本文以導游英語課程教學為例對ESP課程教學方法即基于語境的任務型教學法和合作學習法進行探析。

【關鍵詞】ESP 導游英語課程 任務型教學法 合作學習法

1引言

ESP（English for Specific Purpose），即專門用途英語或特殊用途英語，起源于20 世紀60 年代后期，源于社會發展的需要，20世紀80年代以來ESP迅速發展，現已成為應用語言學的一門以分析學習者需求為特征的重要學科。ESP目的就是培養學生在一定的工作環境中運用英語開展工作的交際能力（Hutchinson 1990）。Strevens（1977）進一步明確了專門用途英語的基本定義， 指出專門用途英語與普通教育中語言課程的根本區別在于其在教學內容和教學目的上均著眼于英語的功能性和實用性。

Munby（1987）提出的交際需求處理理論和Hutchinson & Waters（2002）提出的目標需求與學習需求理論是ESP的奠基石，ESP因其滿足了學習者特定的需求以及與學習者將要從事的職業聯系緊密越來越受到學習者的青睞，使得ESP課程成為一門有重點的課程。ESP有其自身的教學理論，其課程有明確的教學目標、教學內容和交際需要，課程必須在內容上與某些特定的學科、職業以及活動有關，其重點應放在篇章結構、語境以及與特定的活動相適應的語言運用上。

近年來有能力參與國際經濟、技術競爭的復合型人才在社會發展中的期望和需求不斷提升，培養具有國際視野的復合型人才成為大學英語學科迫切需要解決的難題。目前大學公共英語的兩年學制的時間安排，使得學生和社會都深感與社會需求存在著較大的脫節，不少涉外專業的大學畢業生在求職面試時依然不能用英語表達自己的想法，就職后還需用人單位幾個月的崗前培訓。在全球化進程日益加深的今天，為了培養一專多能的復合型、應用型外語人才以滿足社會和經濟發展的需要，大學英語教學向ESP方向發展已勢在必行。

2專門用途英語視角下的導游英語

ESP是使學習者在某一專業或職業上使英語知識和技能實現專業化的應用性課程，強調獲得分析處理問題的能力。ESP通常以通用英語（English for General Purposes）為基礎，通用英語通常以教授語言技能為目的，當然也涉及交際的能力；而專業英語是學科產物，以提高語言技能為目的，具有特定語言特征（都建穎 2011）。

導游英語是一種以英語導游專業知識為基礎的實用型英語，屬于ESP范疇。導游英語教學具有針對性，目標明確，語言上包含了專業的常用詞匯、句法結構和表達等，應用性上包括了迎接歡送服務、沿途講解服務、景點講解服務、口譯和跨文化交際能力的教學。導游英語的教學過程就在于分析、說明、處理如何利用英語實現導游這個交際目的，最終的任務就是要解決學生在英語學習的過程中沒有掌握英語導游的專門知識與技能問題，讓學生逐步掌握以英語為媒介進行導游這一專業學科所應具備的應付問題的能力和交際能力。

3ESP教學方法的探析

英語教學在高中階段和大學階段的教學內容存在著嚴重的重復，大學階段的教學必然要轉向專門用途英語。筆者所教的2012級本科漢語言專業的三個班在入學的第一學期參加的大學英語四級考試通過率就高達70%多，說明新生的整體入學水平較往年有大幅度提高，同時也說明了在一、二學期進行的鞏固英語基礎知識及加強聽說能力的訓練的大學英語學習已經足夠，在三、四學期有必要開設專門用途英語。

教育部公布的《大學英語課程教學要求》中提出了明確的教學要求，強調培養學生的英語綜合應用能力和專業英語技能，使學生能在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發展和國際交流的需要。只有在具體的語境中呈現和練習語言形式，才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力，才能培養學生運用英語的準確性和流利性。下面筆者以導游英語教學為例對ESP課程的教學方法進行探析。

3.1 基于語境的任務型教學法

任務型教學活動有明確的目標性和真實性，這都和導游英語教學的特征相符合。Ellis（2003）認為任務教學法給課堂教學提供了一個“自然”的學習氛圍，它主要注重語言的意思而不是語言的形式，但同時也兼顧形式，它能提高學習者的學習動力，符合學習者為中心的教育思想。Willis（1996）認為任務型教學法有以下五項原則：1）提供有價值和真實的語言材料；2）運用語言；3）所選任務能激發學生應用語言；4）適當注重某些語言形式；5）不同學習階段重點也應不同。任務型教學法通過任務將學生從單純的語言形式置身在真實的語境中，從而鍛煉了英語應用能力和解決問題的能力。

教師為學生作一個課程導入，介紹情景和語言基本知識，然后將教學內容任務化，把社會引入課堂，把課堂延伸到社會。任務的每個細節部分精心設計而不是簡單隨意地拼湊在一起，教師根據每單元的主題設計課堂任務，適當補充與學生專業相關的行業知識以及熱門知識；將每一次課的教學目標分解成一個個學習任務，學生通過任務準備階段、任務中階段和任務后階段來實現課程的整體教學目標。

圍繞著所布置的任務，教師要努力創設真實語境，教師可利用教師資源、學生資源、多媒體技術和網絡資源、教學模式和第二課堂活動創設課堂語境。要達到逼真課堂語境，教師要在課前做大量的準備工作，教師要挖掘文本中的與文化、專業有關的背景內容，收集相關的視頻、音頻、圖片以及文字材料，以便在課堂呈現仿真情景。因受客觀條件制約，中國學生難以直接接觸真實的英語環境。因此通過模擬真實的語言環境，創設英語學習的語言氛圍以激發學生潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流，這樣不僅能使課堂教學活動生動有趣，還能獲得事半功倍的效果。endprint

3.2 以學生為中心的合作學習法

Larsen-Freeman（2000）認為學習者大量的互動可以促進語言習得，因為學習者得相互理解以及表達他們自身的意思。通過合作學習，他們能聽到現在他們還不懂的但將來可能融入目標語的內容。Johnson&Johnson（1989）在研究了600多篇有關合作學習的試驗報告后申明：跟競爭型和個體型學習相比，合作學習能更有效地提高學生的學業成績，孕育關愛、支持、奉獻的人際關系，增強學生的自信心，形成學生良好的心理品質和社交技能。

小組活動是合作學習法在ESP課程課堂中的具體實踐活動，科學分組是完成合作學習的重要環節，在教師指導下學生根據自己的學習能力、興趣愛好、個性特征、知識水平等情況自由組成4至6人為單位的學習小組，由學生自主推選產生組長，也可以輪流擔任組長，成績以小組為單位評定，這樣可以更好地發揮學習的積極性和主動性，更有利于學生的個性發展。小組成員中有組長（Group leader）、記錄員（Recorder）、評估員（Evaluator）、總結員（Summarizer）、報告員（Presenter）等，每位成員分工協作，相互配合和促進。各個成員既要對自己的學習負責，同時也要對其他成員學習負責。以此達到提高理解問題、分析問題和解決問題的語言運用能力。

筆者以導游英語課程為例說明如何運用合作學習法的理論。以小組合作的形式做一個小課題（Project），即用英語來闡述一個與導游專業相關的熱點問題，比如研究文化專題講解如園林、建筑、佛教、飲食等。下面以“文化專題佛教”的小組演示為例說明完成project 的過程。學生在導游英語課上已經學習了佛教的相關專業知識，在有了初步專業理論背景的基礎上，課下查找并閱讀英文資料，小組討論課題應包含的主要內容，精心的排練，最后在課堂上進行英文展示。小組里面每人有明確的分工，有學生負責講解佛教的起源和基本教義，有學生負責結合杭州著名寺院講解中國佛教的特色，有學生對整個小組課題進程進行評估，還有學生作最后的課題報告。展示過程中，同學們可以提出問題、進行討論或解答。最后是分組競賽時間，獲勝組會得到旅游地圖、教學參考書、糖果之類的小獎勵。展示結束后，組長會通過總結報告對小組成員進行評估。

教師在以學生為中心的合作學習中的角色也很重要。當學生進行合作學習時，教師必須巡視各組表現并適時介入并且就學生所處的語境進行評估。具體而言，教師在此階段扮演掌握進度的組織者和管理者、引導者、咨詢者、確保活動進行的示范者和控制者以及觀察和評估學生的表現的評估人等多個角色。

4結束語

綜上所述，ESP教學強調的是應用技能，注重的是語言的交際。培養學生交際能力的有效方法就是讓學生處于不同的情境中，圍繞語境進行教學。而任務型教學法和合作性學習法能夠作為達到基于語境的ESP課程教學目的的有效手段。

ESP 作為一種國際交流工具在多元文化、多種語言共存的社會里是全球職業人士獲取信息以及管理經驗的武器。蔡基剛（2004）曾指出，“現在應該是開展專門用途英語教學做好準備的時候了。有條件的大學尤其是重點大學應當首先嘗試由大學英語向專門用途英語教學方向的轉移”。可以預見，隨著社會對復合型、應用型外語人才需求的激增，ESP教學將成為已經具有一定專業知識和英語基礎的學生進一步進行英語深造并拓展專業知識的一種手段，也將成為大學英語教學內容擴展、形式豐富的重要手段。

【參考文獻】

[1] Larsen-Freeman. D. Techniques and Principles in Language Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press， 2000：144.

[2]Ellis. Rod. Task-Based Language Learning and Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press， 2003.

[3]Hutchinson， T. English f or Specific Purposes [M] . Cambridge University Press， 1990.

[4]Mubby. J. Communicative Sy llabus Des ign [M]. London Longman， 1987.

[5]Strevens. P. New Orientations in the Teaching of English [M]. Ox ford： Ox ford University Press， 1977.

[6]Willis. J. A Framework for Task-based Learning [M]. London Longman， 1996.

[7]都建穎. 專門用途英語的批判性探索[J]. 外國語文，2011（4）.

[8]胡壯麟. 語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[9]蔡基剛. ESP 與我國大學英語教育發展方向[J]. 外語界，2004（2）.endprint

3.2 以學生為中心的合作學習法

Larsen-Freeman（2000）認為學習者大量的互動可以促進語言習得，因為學習者得相互理解以及表達他們自身的意思。通過合作學習，他們能聽到現在他們還不懂的但將來可能融入目標語的內容。Johnson&Johnson（1989）在研究了600多篇有關合作學習的試驗報告后申明：跟競爭型和個體型學習相比，合作學習能更有效地提高學生的學業成績，孕育關愛、支持、奉獻的人際關系，增強學生的自信心，形成學生良好的心理品質和社交技能。

小組活動是合作學習法在ESP課程課堂中的具體實踐活動，科學分組是完成合作學習的重要環節，在教師指導下學生根據自己的學習能力、興趣愛好、個性特征、知識水平等情況自由組成4至6人為單位的學習小組，由學生自主推選產生組長，也可以輪流擔任組長，成績以小組為單位評定，這樣可以更好地發揮學習的積極性和主動性，更有利于學生的個性發展。小組成員中有組長（Group leader）、記錄員（Recorder）、評估員（Evaluator）、總結員（Summarizer）、報告員（Presenter）等，每位成員分工協作，相互配合和促進。各個成員既要對自己的學習負責，同時也要對其他成員學習負責。以此達到提高理解問題、分析問題和解決問題的語言運用能力。

筆者以導游英語課程為例說明如何運用合作學習法的理論。以小組合作的形式做一個小課題（Project），即用英語來闡述一個與導游專業相關的熱點問題，比如研究文化專題講解如園林、建筑、佛教、飲食等。下面以“文化專題佛教”的小組演示為例說明完成project 的過程。學生在導游英語課上已經學習了佛教的相關專業知識，在有了初步專業理論背景的基礎上，課下查找并閱讀英文資料，小組討論課題應包含的主要內容，精心的排練，最后在課堂上進行英文展示。小組里面每人有明確的分工，有學生負責講解佛教的起源和基本教義，有學生負責結合杭州著名寺院講解中國佛教的特色，有學生對整個小組課題進程進行評估，還有學生作最后的課題報告。展示過程中，同學們可以提出問題、進行討論或解答。最后是分組競賽時間，獲勝組會得到旅游地圖、教學參考書、糖果之類的小獎勵。展示結束后，組長會通過總結報告對小組成員進行評估。

教師在以學生為中心的合作學習中的角色也很重要。當學生進行合作學習時，教師必須巡視各組表現并適時介入并且就學生所處的語境進行評估。具體而言，教師在此階段扮演掌握進度的組織者和管理者、引導者、咨詢者、確保活動進行的示范者和控制者以及觀察和評估學生的表現的評估人等多個角色。

4結束語

綜上所述，ESP教學強調的是應用技能，注重的是語言的交際。培養學生交際能力的有效方法就是讓學生處于不同的情境中，圍繞語境進行教學。而任務型教學法和合作性學習法能夠作為達到基于語境的ESP課程教學目的的有效手段。

ESP 作為一種國際交流工具在多元文化、多種語言共存的社會里是全球職業人士獲取信息以及管理經驗的武器。蔡基剛（2004）曾指出，“現在應該是開展專門用途英語教學做好準備的時候了。有條件的大學尤其是重點大學應當首先嘗試由大學英語向專門用途英語教學方向的轉移”。可以預見，隨著社會對復合型、應用型外語人才需求的激增，ESP教學將成為已經具有一定專業知識和英語基礎的學生進一步進行英語深造并拓展專業知識的一種手段，也將成為大學英語教學內容擴展、形式豐富的重要手段。

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[9]蔡基剛. ESP 與我國大學英語教育發展方向[J]. 外語界，2004（2）.endprint

3.2 以學生為中心的合作學習法

Larsen-Freeman（2000）認為學習者大量的互動可以促進語言習得，因為學習者得相互理解以及表達他們自身的意思。通過合作學習，他們能聽到現在他們還不懂的但將來可能融入目標語的內容。Johnson&Johnson（1989）在研究了600多篇有關合作學習的試驗報告后申明：跟競爭型和個體型學習相比，合作學習能更有效地提高學生的學業成績，孕育關愛、支持、奉獻的人際關系，增強學生的自信心，形成學生良好的心理品質和社交技能。

小組活動是合作學習法在ESP課程課堂中的具體實踐活動，科學分組是完成合作學習的重要環節，在教師指導下學生根據自己的學習能力、興趣愛好、個性特征、知識水平等情況自由組成4至6人為單位的學習小組，由學生自主推選產生組長，也可以輪流擔任組長，成績以小組為單位評定，這樣可以更好地發揮學習的積極性和主動性，更有利于學生的個性發展。小組成員中有組長（Group leader）、記錄員（Recorder）、評估員（Evaluator）、總結員（Summarizer）、報告員（Presenter）等，每位成員分工協作，相互配合和促進。各個成員既要對自己的學習負責，同時也要對其他成員學習負責。以此達到提高理解問題、分析問題和解決問題的語言運用能力。

筆者以導游英語課程為例說明如何運用合作學習法的理論。以小組合作的形式做一個小課題（Project），即用英語來闡述一個與導游專業相關的熱點問題，比如研究文化專題講解如園林、建筑、佛教、飲食等。下面以“文化專題佛教”的小組演示為例說明完成project 的過程。學生在導游英語課上已經學習了佛教的相關專業知識，在有了初步專業理論背景的基礎上，課下查找并閱讀英文資料，小組討論課題應包含的主要內容，精心的排練，最后在課堂上進行英文展示。小組里面每人有明確的分工，有學生負責講解佛教的起源和基本教義，有學生負責結合杭州著名寺院講解中國佛教的特色，有學生對整個小組課題進程進行評估，還有學生作最后的課題報告。展示過程中，同學們可以提出問題、進行討論或解答。最后是分組競賽時間，獲勝組會得到旅游地圖、教學參考書、糖果之類的小獎勵。展示結束后，組長會通過總結報告對小組成員進行評估。

教師在以學生為中心的合作學習中的角色也很重要。當學生進行合作學習時，教師必須巡視各組表現并適時介入并且就學生所處的語境進行評估。具體而言，教師在此階段扮演掌握進度的組織者和管理者、引導者、咨詢者、確保活動進行的示范者和控制者以及觀察和評估學生的表現的評估人等多個角色。

4結束語

綜上所述，ESP教學強調的是應用技能，注重的是語言的交際。培養學生交際能力的有效方法就是讓學生處于不同的情境中，圍繞語境進行教學。而任務型教學法和合作性學習法能夠作為達到基于語境的ESP課程教學目的的有效手段。

ESP 作為一種國際交流工具在多元文化、多種語言共存的社會里是全球職業人士獲取信息以及管理經驗的武器。蔡基剛（2004）曾指出，“現在應該是開展專門用途英語教學做好準備的時候了。有條件的大學尤其是重點大學應當首先嘗試由大學英語向專門用途英語教學方向的轉移”。可以預見，隨著社會對復合型、應用型外語人才需求的激增，ESP教學將成為已經具有一定專業知識和英語基礎的學生進一步進行英語深造并拓展專業知識的一種手段，也將成為大學英語教學內容擴展、形式豐富的重要手段。

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