讓學生成為課堂的主體，引領學生成為課堂公民

賀娟

【摘要】傳統課堂教學需要改革，這是大家的共識，但是怎樣改也是一個“共同”的困惑。如何更好地進行“有效教學”“少教多學”，讓學生成為課堂的公民而不是觀光客，筆者試從實際教學中摸索出一些方法，力求轉變新的教育理念，反思自己的課堂教學，力求把學習主權還給學生。

【關鍵詞】有效教學；課堂公民；小組學習；思維階梯

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

傳統課堂教學有不足，需要改革，這是大家的共識。我國當前正推行的新一輪基礎教育課程改革，是全面推進素質教育的重要舉措，也是一項艱巨的任務。但沒有現成的模式，怎樣改也是一個“共同”的困惑。而且對于一線教師最大的困擾莫過于教材知識內容多、課時少、考試壓力大。如何更好地進行“有效教學”“少教多學”，讓學生成為課堂的公民而不是觀光客，還需要我們不斷探索更多的途徑與方法。

《高效課堂22條》一書中，作者李炳亭認為高效課堂的改變需要師生關系改變， “一切以學生為中心，以快樂為根本”。高效課堂，就是把學習前置、把問題前置，大家在一起學，積極地展示自我，從而獲得快樂。作者給了高效課堂一個描述：那就是“知識的超市、生命的狂歡”，它形象地概括了我們的課堂，要讓學生像在超市選購商品一樣，我們的準備是豐富多彩的，學生的參與則是積極主動的。這本書立足于“途徑和方法”，結合新課改和一線教學的實踐，提出了一些有實效的方法。

一、在教學中，通過導學案與小組合作學習的結合是一個好的辦法

讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，從而激發學生學習的興趣，提高學生的熱情與積極性，真正成為課堂的主人。但是，這也要求我們一定要將導學案思考到位、編寫到位，課前準備充分，沒有預設的課堂是雜亂無章的，必然不會高效。

所以我在課堂中嘗試著使用導學案來引導學生的討論。通過學生的自主學習，提煉出書本中的基本概念、了解基本結構和功能的知識，梳理出一條知識的脈絡。同時留下問題，讓學生能夠思考和交流，在課堂中就這些問題相互討論，這樣交給學生的時間就更多一些，讓學生真正能主宰自己。在這樣的過程中，對于那些從書中可以一目了然就能解決的問題，幾乎沒有學生不動手去寫，他們都很認真地完成自己力所能及的部分。學生首先能有一個直觀的認識，而且由于這是通過自己一字一句弄明白的，所以為他們完成后面的內容就打下了基礎。前面的內容完成，提出：你是否清楚文章講述的什么事？整體感知，讓學生對所學內容有個大致的了解，培養學生的概括能力，不要過多地告訴學生應該怎樣、不應該怎樣，而是讓他們主動地去尋找和別的同學討論，去獲得幫助和知識。絕大多數學生在積極地思考，有的學生認識的可能很表面，有的學生的想法很深刻，但是只要他真的是通過自己探索出來的，那就是他的收獲。

在這個過程中，我確實認識到：給學生的越多，反而不好檢測他們真正會了多少，會了什么。其實書上的內容完成導學案的一大半是不難的，但是后面的合作探究題對于那些思維活躍、理解力強的孩子，一般能解決出來。對有一些孩子來說，可能會有一定的難度。我們在完成導學案時，我看見有個學生一直在翻書和查閱字典，還和旁邊的同學討論了幾句，并在書上指指點點，但是最終也沒有動筆，我就站到他的旁邊。這個學生有點不好意思地問：老師，你看，這個書上是沒有的，需要我們自己歸納總結的。學生其實是理解了書上的話，而且他把這些話應用到了我們的題目中，但是他們比較熟悉由我來給他們正確答案，而且是給一個標準的結果，到底什么對、什么錯，把這個結論記下來就行了；由此也算是解決了這個問題。有的時候可能我們也已經看到，有的學生在完成作業的時候，明明寫對了，卻偏偏要按照其他人的去改，正是因為他已經熟悉了由別人牽引他的思路，而忽略了自己的判斷。所以我對他說：相信你自己的思路，你分析得一點問題都沒有！把你的思想大膽地寫下來，當時他很高興，我看到后來他很流暢的和同桌在一起討論和答題。我認為實際上通過這樣的一種方式讓學生親身加入課堂，成為課堂的公民，除了讓學生獲得了一些解決問題的能力，還鼓勵他們發散思維，鼓勵他們肯定自我，給他們更多的空間、更多的創造，這不正是我們想要的嗎？

二、在確立教學目標時搭建適合的思維階梯

（一）學情分析

以語文八年級《孔乙己》一課為例，課程標準中對內容的要求 為：掌握什么是小說？小說的三要素是什么？如何來分析一篇小說？進行學情分析：根據七年級課中也涉及了小說的學習，初步地學習后，大多數學生一提到小說，一部分學生能夠回答出來，但對于如何來分析小說，顯得有些困難。

（二）制定教學目標

在教學設計過程中，運用思維腳手架就是為教師的思考、學生的思維搭建這個階梯，為教學提供必要的支持。所以我們在進行目標的制定時，就要提出層級問題。這樣能夠讓我們首先明確教學目標，而且達到一定的高度，通過搭建教學目標的階梯，才能夠更好地設計教學中的問題、活動，從而為學生搭建起思維的階梯，讓學生達成一個更高程度的持久理解。

根據課標和教參，在通過問“為什么”“意義是什么”來搭建目標，并且將目標具體化，將第一課時的教學目標確定為如下內容：

1.了解文章背景，梳理小說的情節結構。2.掌握文中人物描寫的方法，把握人物性格特點。3.把握文章主旨，了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

（三）教學環節的設置

導入：多媒體一組圖片，科舉制度導入。自主學習部分：找出文中的生字、詞語解釋，讓學生獨立完成來達成本課的教學目標。

新的課程改革，教材的開放性非常大，我們現在是摸著石頭過河，可能需要有很長的一段路走。但是，我們的教學方式也轉變成開放的，利用教材中的“留白”，給學生留下思考的余地，也給我們創造了無數發揮無限智慧和創造力的空間。經常反思自己的教育教學工作，力求轉變新的教育理念，反思自己的課堂教學，力求把學習主權還給學生，反思學生是不是真的成為了課堂公民，并有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新的方法或措施，不但要研究自己的教學行為，還要揣摩學生的心理變化，使課堂教學達到最佳效果。

我曾經看到這樣一段話：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，而當孩子長大，掌握了獨立“吃飯和行走”等各項本領時，媽媽得到了解放，可以放心讓孩子自由的飛翔。做一個解放的媽媽，做一個解放的老師，只有我們的思想放開，發自內心的愿意讓孩子們獨立，他們才能真正獲得積極性，提升創造力。

參考文獻

[1] 李炳亭.高效課堂22條[M].濟南：山東文藝出版社，2009.

[2] （美）林恩·埃里克森.概念為本的課程與教學[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

（編輯：劉 影）endprint