新課標下的語文教學思考

廖承華

【摘要】高中語文新課標的推出，使得高中語文課程的內容和結構發生了很大的變化，以全新的面目展現在老師面前，從而促使了高中語文教學的改革。本文從“建立新型師生關系”“系統傳授基礎知識和技能”“加強背誦和朗讀教學”“創設多種教學情境”四方面，并結合《普通高中語文課程標準（實驗）》相關理論和自己的教學實踐，闡述了新課標下語文教學的一些看法。

【關鍵詞】新課標；語文教學；思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、要建立新型的師生關系

《普通高中語文課程標準》在教學建議中明確提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”教師一方面要平等對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，成為課堂的主人翁，踴躍地參與對話。另一方面要尊重學生的個體差異，允許學生在討論中發表自己不同的見解，鼓勵學生批判質疑，并及時進行點評、表揚、鼓勵，以激發他們對話的熱情，營造寬松的對話氛圍。其次要建立融洽的師生關系。學生是有個性、有過失的，教師要學會保護寬容。師生之間如果感情融洽，學生就會積極配合老師的教學。而師生、生生之間的互動、交流在語文教學中尤為重要，它是語文教學機智和教學靈感出現的動力與源泉，是師生教學相長最直接而有效的途徑。

二、要系統地傳授基礎知識和技能

語文知識的系統化很重要。一方面，它可以優化教師的知識結構，使得語文教學有條不紊、收發自如；另一方面，可以減輕學生的記憶負擔，提高他們自主、合作、探究學習的能力。例如我在教學《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，為了能夠使學生正確而較快地把握文中雪景描寫的作用，我先系統地給學生歸納介紹環境或景物描寫的四種主要作用，即揭示時代背景、渲染環境氣氛、烘托人物的性格或心理、推動故事情節的發展。然后讓學生分組合作探究，討論文中雪景的描寫在小說中所起的作用。絕大多數的同學都能夠通過探討得出正確的結論。系統地傳授語文基礎知識和技能，既可以讓學生全面掌握語文知識點，又能夠提高學生鑒賞的能力，獲得成就感，從而激發學習語文的興趣。

三、要加強背誦與朗讀教學

新課標的積累與整合當中明確指出：“要讓學生圍繞所選擇的目標加強語文積累”“要讓學生具有良好的現代漢語語感和初步的文言語感”。背誦是積累知識的有效方法。古代就有“書讀百遍，其義自現”的說法，不背誦就不能很好地積累詞語，詞匯量少、語感差，就會影響口語和書面語的表達，提高學生語文應用能力就會成為一句空話。朗讀也是語文教學當中運用極為普遍的方法之一。它的主要長處在于可以幫助學生體會文章的思想感情，有助于培養學生的語感。朗讀的方法很多，主要有教師示范朗讀、名家示范朗讀、學生示范朗讀、學生齊讀、分角色朗讀、表情朗讀等。例如《赤壁賦》教學設計就可以以“讀”為主，在讀中感悟，抓住詞賦的文體特點：多用對偶句，押韻比較自由，極富聲韻之美。引導學生進行朗讀、美讀等，采用多種方式的讀來梳理課文內容，領悟作者由懷古傷今到豁達樂觀的思想感情，同時積累文言知識，培養文言語感。

四、要創設多種教學情境

（一）創設問題情境

創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”或“懸念”，把學生引入一種與問題有關的情境之中的過程，這個過程也就是“懸念—探究—深思—發現—解決問題”的過程。教師應根據學生情況和教材內容創設問題情境，圍繞教學目的，注意培養學生發散性思維與創新意識，且難度要適中。例如梳理《項鏈》這篇小說的情節結構時，我是這樣設計問題的：（1）貫穿本文的，讓你們印象最深刻的事物是什么？通過這一事物，請同學們用精練的語言概括一下，小說寫了哪四個主要情節？（2）與《藥》相比較，兩篇小說在構思上有何異同？問題提出以后，激起了學生探究的欲望，有的獨自思考，有的幾個人在一起討論。我給了他們充分的時間思考與探討，然后讓學生自由回答，最后加以引導、總結，課堂效果很好。

（二）創設模擬情境

有些文學方面的內容光靠閱讀抽象的文字，不一定能產生很好的聯想效果。學生對作品的內容、意境以及情境缺乏清晰而深入的理解。教師可以通過多媒體展示相關畫面，或者播放相關的視聽材料營造氣氛，讓學生來感悟意境，把握思想內容。也可以讓學生上臺表演，模擬場景，身臨其境地去感悟。例如《雷雨》中周樸園與魯侍萍的那一段精彩的對話，就可以讓學生分幾組上來表演，結束以后，讓同學們自己來評價表演的效果，評選出優秀演員。這樣不但使學生對劇本的內涵作了深入的領會，揣摩了人物的內心世界，把握了人物的性格特征，并通過表演展現了劇本的語言魅力。

（三）創設合作情境

交流合作的過程，就是共享學習資源、相互取長補短的學習過程，有利于開拓學生思路，改善課堂氛圍，培養學生團結、協作、競爭的精神，充分發揮學生的主體作用。在進行探索性的研究或解決問題的教學中，教師應努力創設合作情境。例如在探討《三塊錢國幣》的兩個主要矛盾沖突—“花瓶該不該賠”“鋪蓋該不該當”時，我要求每四個同學一組，給10?—15分鐘時間合作探究，然后每組選派代表發言，闡述本組的觀點。大家暢所欲言，各抒己見，百家爭鳴，使得整堂課彌漫了探究和求知的氣氛，培養了學生的創新精神，提高了學生的審美情趣，鍛煉了學生的心理素質，發展了學生的語文能力。

（四）創設多元情境

高中新課標中明確指出：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。教師應該讓學生在多元解讀的過程中張揚個性，完善人格，提高閱讀綜合素質。例如在與學生共同探討《失街亭》中“街亭之失，誰之過？”這個問題時，教參上有兩種現成觀點：一是馬謖狂妄自大，違抗軍令，麻痹輕敵，致失街亭；二是諸葛亮識人不清，用人不當，致失街亭。同學們在經過一番共同探討以后，又令人驚喜地出現了幾種說法，有的說王平有錯，沒有死諫；有的說蜀軍的謀臣策士有錯，他們沒有及時勸阻諸葛亮的錯誤決定；有的說其他將軍也有錯，他們不能審時度勢，靈活應變，只知道死遵將令，沒有早些集結軍隊于街亭。這就是多元解讀帶來的教學效果。

（編輯：陳 岑）endprint