巧用“二三三”，創高中語文寫作高效教學

楊淑娟

【摘要】新形勢下，高中語文作文教學存在封閉、僵化的嚴重問題，這種寫作模式與新課程改革相悖，阻礙、制約了學生創新作文的發

展。通過幾年的高中語文教學經驗，我總結出“二三三”作文教學模式。本文重點談談“二三三”教學模式的運用，促進高中語文作文教學。

【關鍵詞】高中作文；作文教學；“二三三”模式；有效教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文一直是初高中語文教學的重頭戲，學生在寫作時，感到束手無策或困難重重，學生對作文應付現象嚴重，或寫出來的文章空洞，言之無物等，究其原因，主要源于新課改形勢下的作文教學模式沒有改觀，導致高中語文作文存在諸多不盡人意的地方，封閉、僵化的問題，不利于學生創新思維的發展。因此，對傳統的教學模式進行改革勢在必行。通過教學實踐，“二三三”作文教學模式可以解決高中語文作文教學的諸多問題，實現高中語文作文有效教學。

一、強化“兩個準備”，為有效作文奠定基礎

在“二三三”作文教學模式中，“二”指的是兩個準備工作，即作文題目的提前布置和為寫作文提前做好材料、素材等的積累。

（一）提前布置作文任務

在實際教學中，往往存在著作文課鈴聲響了，教師邊走進教室邊想作文題目、或上課前備課組臨時確定作文題等的做法屢見不鮮，教師上課對作文教學帶有隨意性，學生作文課上也就東拼西湊、應付交差，作文的寫作興趣無從談起，積極性更不見蹤影，作文教學的有效性也就成了無稽之談。課前提前布置作文題目，可以扭轉這一弊端。

每次作文課即將下課的幾分鐘，教師就布置好下一次的作文訓練任務，和學生一起擬好作文題。這樣，充分考慮學生的意愿和需要，設計寫作任務和寫作方向，又給學生充分的時間查閱相關資料、積累相關的寫作資料和寫作素材，為寫好下一次作文打好基礎。

（二）提前積累作文素材

學生寫作常常苦于沒有生活經驗、缺少生活素材，“巧婦難為無米之炊”比喻作文課堂教學學生“無米下鍋”，不知從哪個庫里取米，想讓學生做出香噴噴的米飯，作文“新鮮出爐”成為可望不可及的理想境界。

1.沉淀生活素材。如要求學生寫如下話題作文：每個人的腳下都有說不盡的故事，愛祖國，先認識自己腳下的土地吧！以“腳下的土地”為題，寫一篇散文。這個作文素材的給定，如果布置完就讓寫，學生捉襟見肘不足為奇。如果提前布置，給足夠的時間，引導學生觀察生活，“采訪”故鄉名人軼事、記錄令自己觸動的事情等，寫作課上定會思如泉涌。

2.積累語言素材。教師布置好了任務，學生會積極準備，除了搜集寫作素材，也會注重語言素材的積累。圍繞寫作任務而利用班級圖書角等資源，引導學生多閱讀，并做好讀書筆記，通過摘抄美文佳句、精彩的段落、特殊的句式等加強閱讀與作文的完美整合，實現“以讀促寫”“以寫帶讀”，獲得“讀”“寫”雙豐收。

3.強化思想感悟。作文中的突出現象是作文“假”“大”“空”。有人說經歷豐富、感情細膩的人才可以寫出感人肺腑的文章，朱自清的《背影》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等流傳百世的佳作讓人百讀不厭。現在的高中生，閱歷膚淺、情感體驗少，寫出真情實感的文章的確有難度。而提前布置的任務《腳下的土地》，利用一切可以利用的機會，使學生增強情感體驗，讓學生搜集、整理故鄉的趣事、史料等相關的素材，為順利寫好作文打下堅實的基礎，寫出的文章會情景交融、聲情并茂，否則，空洞的“故鄉啊，我愛你”的口號式的文章見怪不怪。

“海闊憑魚躍”，生活中才有素材，只有讓學生走進生活，去捕捉生活中的活生生的寫作素材，用一雙慧眼，積累素材，才可以實現作文時“有米下鍋”。

二、三步法擬提綱，為寫好作文提供先決條件

在確定了文題、搜集了素材后，接下來的任務就是擬定提綱，寫作提綱的作用不可小覷，向來有“提綱挈領”之說，提綱擬好，文章也就寫了一半。提綱的擬定，可以歸納為“三步法”，首先學生自主獨立思考而擬定提綱。對寫作素材進行篩選、確定文章的段落結構、謀篇布局等；其次，小組討論，在小組中交換閱讀提綱、相互補充、修訂和完善；第三步是全班交流，教師推選出一到兩個在班級中展示交流，也凸顯教師的指導性，經常使用“三步法”擬定提綱，使學生的謀篇布局的能力得到提升。

三、實施“三大戰略”，各個擊破，提高作文教學質量

1.板塊戰略。板塊訓練包含“兩個板塊”，一是文章體裁板塊，針對不同階段訓練議論文、記敘文、散文等，有針對性地指導各種文體的寫法，如議論文論點的確立、論據的選擇、論證過程的安排以及論點的突出性、典型性，論據的充分性，論證的有效性等進行指導和訓練；二是針對作文方法分成幾個板塊進行訓練，還以議論文為例，從文章的布局、內容的充實、文章的文采等從各個角度分層次、分階段而有條不紊地進行，促使學生作文整體水平提升。

2.目標戰略。所謂目標戰略，主要是針對學生寫作過程中存在的問題，如文章的結構混亂、布局不合理、語言欠生動、形象等而有針對性地指導和訓練。如針對語言這塊，指導學生博覽群書，《讀者》《青年文摘》《瘋狂閱讀》等的精品文章，篇幅短小、語言雋永、感情充沛、見解深刻等特點，指導學生品讀，對其精彩之處，寫作時巧妙用上，定會使文章靚麗無限。

3.修改戰略。作文教學，常見的學生寫作完成，教師一個“閱”為一次作文教學畫上了句號，忽略了寫后的批閱和修改。而學生的作文不可能完美無瑕，應引導學生自己修改、同學互評、教師點評等方式，從文章題目的擬定，文章內容、結構、語言等諸方面進行修改，通過批改，取長補短、相互促進。

“二三三”作文模式是自己的粗淺的認識和點滴體會，仍需要再加以不斷探討、研究和完善。在高中語文作文教學中，教師們應投身于課改之中，努力探索出富有自己個性的教學模式，打造更加精彩的寫作課堂，提高學生的寫作能力，從而提升高中語文教學質量。

參考文獻

[1]張淼一.高中語文作文教學的有效性研究[J]. 作文成功之路（下旬），2013（11）.

[2]殷建芬.讓生活走入高中語文作文教學[J]. 語數外學習，2013（10）.

（編輯：龍賢東）endprint