小學語文低年級閱讀教學策略淺析

潘晶晶

【摘要】語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。本文對小學語文低年級閱讀教學策略進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】小學語文；低年級閱讀；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，特別是低年級閱讀教學高耗時低效率。許多教師用了大量的時間來上語文課，學生的語文素養卻仍然沒有明顯的提高，距離課標的要求還存在較大的差距，具體表現在：（1）學生獨立閱讀的能力不強；（2）學生識字愿望不強；（3）學生學習語文的興趣不濃；（4）教師沒有引導學生學以致用，缺乏實踐。為改變這些現狀，根據《語文課程標準》對低年級閱讀教學提出的要求，遵循兒童學習語文的規律，我對如何更好進行小學語文低年級閱讀教學進行了思考，如下：

一、以讀為本，讀中體悟

《語文課程標準》指出，閱讀教學必須堅持“以讀為本”的正確導向，才能真正體現學生在閱讀教學過程中的主體地位，也只有這樣，才能促進學生感悟自得、自主發展。閱讀教學的情感體悟重在朗讀。雖然朗讀不是獲得情感體悟的唯一途徑，但是，朗讀又是獲得情感體悟的最有效的途徑。閱讀教學要以讀為本，讓學生在閱讀中學會閱讀，加大感受語言、運用語言的力度。

（一）培養興趣，鼓勵閱讀

要使學生從被動接受知識轉化為主動求知、主動閱讀，讓他們享受到成功的樂趣。為激發學生的學習興趣，經常性利用課內外時間向學生講述古今故事，世界見聞。當學生陶醉于教師繪聲繪色的講述時，通過因勢利導，學生在強烈的求知欲望中投入讀書活動。當學生在作業、習作中運用了閱讀中所得的知識時，充分給予肯定。也可利用語文活動課、定期開展朗讀比賽、閱讀速度比賽、讀書知識比賽、讀書筆記展評、手抄報評比等多種活動形式。

培養學生良好的閱讀習慣，活動前鼓勵全體同學積極參與，充分準備，讓學生在輕松快樂中活動。這樣，既使學生學有所用，又讓學生在活動中看到自己的收獲，享受到成功的快樂，從而使學生閱讀的積極性進一步提高，主動閱讀意識得以持續穩定發展。

（二）創設情境，引導閱讀

閱讀是為體悟，是使閱讀者與作者所傾注到字里行間的感情到達心靈溝通的境界。但是，由于小學生生活閱歷、心理成熟度等的影響，兩者之間的契合度很難達成一致，如何解決這一難點，關鍵在于情境之創設。

在閱讀教學中，教師要精心設計導言，盡快把學生引入語文的情境，使之產生強烈的閱讀欲望，繼而渴望、期待、悟化閱讀。比如，老師可以結合具體情景，努力將課本中的文本轉變為學生頭腦中豐滿的形象，并在這可感的形象中加強學生的情感體驗，努力使學生與文本產生共鳴。如那些描寫人物、動物形象的課文中，通過學生和教師分別扮演課文中的適宜角色，學生既熟悉了角色和課文內容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深對課文內容的理解和對作者表達情感的體驗。

（三）精講多讀，體悟閱讀

在小學語文教學活動中，學生最反對的可謂是教師無休止的講授、講授再講授，就像媽媽反復對孩子嘮叨，容易引發孩子的逆反心理，一般肯定達不到預期的教學效果，甚至適得其反。因此，老師在講課文時，力求盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，只當配角，不當主角；只當導演，不當演員；只傳授給孩子理解課文之方法，不影響孩子的主觀意識。講讀課文，只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，要讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義；閱讀課文則全權放手，讓學生自讀、自疑、自悟，遇到較難的問題先互議，再做適當點撥。如此一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，從而對提升小學生的語文能力起到重要的審美功效。

二、讓學生選擇語文學習目標

選擇性學習的一個重要標志就是看學習目標的確定者是誰。那么學生該如何有效地“自主選擇”呢？關鍵在于學生的自我認識和老師的提示指導。如學習郁達夫的《威尼斯的小艇》（人教版五年級下冊）時，有的學生說課文的語言非常的優美生動，應該把語言美作為學習的重點；有的學生說自己寫風俗時不知如何下筆，讀了這篇文章，他很受啟發，所以覺得領會作者是怎樣抓住特點，并把人的活動同景物、風情連接起來描寫應作為重要的學習目標；有的同學說讀完文章感覺作者把對歐洲水城的熱愛充分地表達了出來，而我們平時寫作文卻不能把自己的感情像作者那樣自然地表達出來，所以應當把怎樣自然地表達自己的感情作為學習方向等等。實際上，這個自主選擇的過程也是學生對文本的初步整體感知的過程。

三、教師帶著感情引導學生

教師動情情始生。要想感動學生，教師首先自己要是一位動情之人，能夠對每篇課文“情深似?！保軌蜃哌M文本，走進作者，和作者交流。能夠挖掘文章中的情感因素，帶著自己的切身感受引領學生走進文本，引起共鳴。教師最好是“性情中人”，是“多情善感”的人，能善于“抒情”，學會“煽情”，用自己的情感感染學生。

參考文獻

[1]王秀梅.低年級閱讀教學策略淺談[J].小學時代（教育研

究），2010（11）.

[2]王香榮.淺談小學低年級閱讀教學[J].中國校外教育（基教版），2011（6）.

（編輯：龍賢東）endprint