小學高段“小說連載”式作文訓練

陳央成

【摘要】在我們的小學高年級習作教學中，僅僅靠一學期的八篇大作文的指導訓練，很難提高學生的作文水平。學到后面的建議書的寫作，就忘記了以前學的書信的格式，學到演講稿的寫作就不知日記是如何寫法了。每每碰到這種情況，老師是火冒三丈，學生是愁眉苦臉。最后，學生討厭習作，老師覺得作文難教。

【關鍵詞】小說連載；小學教育；作文訓練

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

老師們開始關注平時對學生的作文訓練，抓住任何一個可以寫作文的機會，讓學生有寫作的題材。比如去春游了，回來之后寫一篇寫景的文章；去野炊了，回來寫一篇難忘的事或者環保內容的文章；看完一場電影，要寫觀后感。學校考慮到安全問題，組織的活動少了，老師們就啟動了“家長”這個強大的后備力量，鼓動家長帶領孩子去游玩獲得寫作的素材，增長見識。

基于以上的種種狀況，更出于對學生作文能力的培養，讓學生能夠在輕松自在，而又主動創作的氛圍下，快樂地作文。筆者在教學實踐中進行了“小說連載”式的學生平時的長期作文訓練，取得了很好的效果。

小說連載就是在一篇小說還未創作完成的時候就發布出來，后面的章節隨著創作逐步更新發布。這種小說連載的形式很適合現代高效率、快節奏的生活中，人們可以有效率地吸收精神食糧。這種方式在學生的作文訓練中同樣受歡迎，具體操作如下：

在開學初，用一兩個星期時間讓學生作整本書的整體框架的構思。教師可以做取書名的指導，做目錄的編排指導，做小說中人物介紹的指導。學生新買一本軟抄本做封面和扉頁的設計。這項指導工作可以和美術老師商量，花一節美術課專門指導，效果更佳。做好這些后，一定要上交老師過目，確保每位學生有創作長篇小說的可能性。

在創作初期，學生們的熱情是最高漲的。他們會被“我也可以寫書了”而興奮不已。大家起的書名也都很有意思，如“淘氣包張小寶”“鈴鐺里的小妖怪”“遨游太空”“森林樂園”。有些愛看電視劇的，受到最近古裝劇和時空穿梭劇的影響，創作了“穿越時空的愛戀”“千年等一回”“明月格格”。男孩子們酷愛網絡游戲，創作了“暢游洛克王國”“我的賽爾號”“英雄爭霸”“穿越火線”。看著這些書名，你就走進了他們的世界。

確定好整本書的框架之后，接著就按照每個星期八百個字數寫成一個章節，這個章節應該和目錄中的相對應。當然，如果在敘述過程當中，故事情節有了變化，那么就在目錄當中做相應的改變。創作完一個章節之后，在目錄處標上相對應的頁碼。約定每星期四上交，利用當天的閱讀課，同學之間相互閱讀，寫上評語或留言，一定要寫上“期待你的下一期”。

相信一個學期之后，每個同學都會出一本小說，一個小學生的小說！這聽起來多么不可思議，但我們確實做到了。回顧我們的經歷，筆者認為小說連載式的作文訓練有以下的可取之處：

1.給了學生一個自由寫作的天空。

“想寫就寫，寫得精彩”這是我們的口號。學生們的作文，沒有了老師的命題，想寫什么就寫什么，有些基礎較差的，即使是復述電視劇或者復述看過的書籍，也無所謂，至少是對語言文字的運用。也不需要像考試那樣仔細的審題，沒有題材和體裁的限制，也沒有中心思想的約束，更不會有詳略處理是否得當的問題。更沒有嚴格的時間限制，一個星期里完成八百字的任務，有足夠寬裕的時間用來遐想和構思。學生們總是超額完成任務，或者字數上千，或者一星期完成幾個星期的任務，一發不可收拾。

2.激發了學生長期寫作的興趣。

通過筆者對小學高年級學生的調查，學生對寫作的喜愛程度遠遠沒有我們想像中的那么樂觀。他們或在老師的命令下完成習作任務，或在家長的威逼下勉強完成寫作，學生主動而愉快地進行寫作是極少數的。進行“小說連載式”作文訓練后，學生興趣高漲，每個星期都沉浸在自己創作的快感中。不用老師布置，不用家長催促，均能自覺完成，并且十分期待得到同學和老師的肯定。每星期四的閱讀課上，同學們互相傳閱作品，在作品中總會看到似曾相識的面容，似曾熟悉的往事。他們興奮著，相互學習著，在這塊習作的芳草地上又有了繼續創作的力量和勇氣。

3.給了學生“作家”的生命體驗。

人的一生將從事的職業決定于家庭和社會的需求，為了這個，有時就顧不上小時候的夢想和自己的興趣愛好了。現在的學生長大后會從事各種各樣的行業，有可能也會有作家。但“小說連載式”的作文訓練實現了讓孩子在小學階段就有了作家的生命體驗。感受到了作家用手中的筆表達自己的思想的自由，體味到了作家對語言文字的組合排列的睿智，更加佩服作家完成一部作品所付出的艱辛和必須具備的頑強的毅力。作家這個職業的勞動者所創造的價值也得到了學生的認可和打心眼的尊重。

4.使學生更關心社會民生。

文學創作的源泉來自于生活。這是永遠不變的真理，即使一些科幻和想象的文章也會找到社會生活的影子。因而，要寫出屬于自己的文章，就得關注社會民生。比如比較關心國際戰爭的學生寫出的文章，會看到有關戰事的評論或將人物置身于戰場之中；比較關心學校生活的學生寫出的文章，我們會找到老師和學生的影子；沉迷于網絡游戲和電視劇的學生寫出的文章，會有比較多的網絡用語。總之，為了寫出好的作品，學生開始用自己的眼睛看我們所生活的社會環境，開始思考我們的社會問題，開始關心“天下事”，不再做“兩耳不聞窗外事”的書生。

5.為教師的作文指導提供了平臺。

教師對學生的作文指導遵循于教材的安排，比較零散，往往缺少系統性和連貫性。“小說連載”式作文訓練則是一個各類文體各類寫作方法，甚至遣詞造句的大煉爐、練兵場，特別是六年級作文復習時的最佳選擇。教師在講評書信格式、環境描寫、心理描寫的時候，可以從學生的作品中找到存在的普遍問題，加以指導，學生容易接受和改正。

總而言之，“小說連載”式作文訓練給學生創設了快樂作文的寬松環境，使他們自覺而又主動地進行長期的作文訓練，從而提高了作文的水平，增強了作文能力。“小說連載”式作文訓練更是作文教學中的一抹亮麗的色彩。

（編輯：龍賢東）endprint