淺談語文教學中學生情感的激發

【摘要】語文是語言和文字的綜合學科，語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。提高農村中學語文教學質量的關鍵是，結合學生實際情況制定出切實可行的教學計劃，深入了解學生，有針對性地進行教學。利用語文課教學的特點，充分調動學生主動性和積極性，從不同角度，多方面激發學生的情感，能達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】農村中學；語文教學；激發情感；舉一反三

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

心理學研究表明：“情感”本質上是一種態度的體驗，即人對客觀事物是否符合人的需要而產生的心理反應，其功能主要是動力作用，體現在對意向的調節、維持和定向上，它與認識一起，從不同角度對教學過程施加重大影響。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！弊鳛榻處?，只有充分認識到這一點，通過創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心理世界，并以此建樹學生的主體地位，在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學境地。

語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感應從以下幾個方面努力：

一、用“愛”和“關注”架起師生情感交流的橋梁

“愛”不僅是教育的一切，更是教育成功的保證，馬斯洛關于人的需要的學說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能夠讓每個學生在愛的陽光中成長，學生的潛能就會被激發，奇跡就會出現。例如，我在語文教學中，堅持課前一分鐘演講，讓每個學生都有一展身手的機會。由于學生都能珍惜這樣的機會，所以每次演講都是成功的，而且非常精彩。

二、開門見山，先入為主

語文教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之共鳴，激勵他們快速進入語文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師自制小桔燈，在導入課文之前將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知識的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發學生思考，冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又如何呢？

三、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣，這樣巧設懸念，往往激發起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情會大增，如教學《孔乙己》《競選州長》《變色龍》這一課文時，教師可利用這種方法去激發學生的感情。

四、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問，標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會，三設懸念，四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

五、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事，教師可以抓住青少年這一特點。針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生之間的距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與山海經》時，可先 聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

六、環環相扣、引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情—入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝、入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中，入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可以采用此方法。

七、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶起過去與好友踏青時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通。深刻體會課文的情感。

八、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣就能使學生一下子領悟文中所含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可“心憂碳賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

九、故留空白，意味深長

古代的繪畫作品常常留下空白。讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習，預習提示及有關資料，去體會作者所表達的情感，歸納主題思想。

作者簡介：耿顯國，男，1962年生，河南潢川人，?？?，就職于河南省潢川縣隆古鄉中學，職稱：中學一級。

（編輯：龍賢東）endprint