西部少數民族地區農村中小學英語教學銜接策略探究

李紅瓊

【摘要】小學英語教學與初中英語教學如何實現銜接，本文從小學英語在內容方面怎樣實現與初一的語音、詞匯、語法、功能、話題上的銜接進行了粗線探討，以期促進各方面有效地銜接。

【關鍵詞】小學 初中 英語教學 銜接

初中英語是小學英語的延續，小學英語是初中英語的基礎。那么如何實現兩者之間的有效銜接呢？筆者認為，應當從以下幾個方面實現銜接。一是教師之間的銜接。教育主管部門要定期組織中小學英語教師互相聽課，了解雙方教育現狀，摸清各階段銜接存在的問題，共同探究教學內容、教學策略、學習策略、教學評價內容和形式等方面如何做好銜接工作。二是教學內容的銜接。初一年級的英語教師首先要熟悉中小學教材，其次通過調研，找出新教材《GO FOR IT》與小學英語教學內容的異同之處，這樣才能處理好初中英語教學與小學英語教學內容的銜接。三是教學方法的銜接。小學英語教學以聽、說為主，側重激發和培養學生的興趣，奠定一定的語音語調基礎，訓練簡單的口語能力；中學英語教學要求學生具備聽、說、讀、寫等各種語言技能，建立初步的語感，有初步英語思維的能力。四是學習習慣的銜接。進入初一的學生的學習習慣仍然停留在小學的老一套上，不會獨立地、主動地預習，依賴性強。初一英語教師就要把規范英語學習習慣作為教學重點，使之養成良好的英語學習習慣。五是教學評價內容和形式的銜接。由于各自的教學重點不同，教學內容的評價標準也隨之不同，小學英語沒有統一的評估標準，而初中有統一的考核標準。初中與小學英語教學內容的銜接主要是實現以下是個方面的銜接。

1.語音的銜接。小學階段就可以進行語音方面的訓練：（1）小學三年級開始滲透字母的發音規律。三年級下學期，學生開始接觸26個字母。這時，教師可以在教給學生字母讀音、字母寫法的同時，有意識地培養學生字母的發音規律。（2）小學四年級開始滲透元音字母的發音規律。下學期，教師可以在教學Pronunciation時，有意識地傳授元音字母 “a” “e” “i” “o” “u”各自在開音節及閉音節中的發音規律，并適當增加一些新的單音節單詞，讓學生根據讀音規則進行拼讀訓練。（3）小學五年級開始滲透字母組合的發音規律。小學五年級時，甚至于更早，就應該滲透字母組合的發音規律，以便讓學生通過直拼法記憶單詞，為初中記憶更多更難的單詞打下基礎。如字母組合 “sh” 發/∫/， “ch”發/t∫/等。（4）小學六年級開始正式學習46個國際音標。六年級的音標學習尤為重要，教師可以做一些適當的聽寫訓練和音標拼讀訓練。同時，也要兼顧到小學生的年齡特點，在教學音標時應結合游戲等各種形式。如單詞連音標、單詞回家等。

2.詞匯的銜接。小學階段的教學始終是以聽說為主、讀寫為輔，而詞匯量就是其中很重要的一方面。初一與小學階段有不少重復的詞匯，與小學四年級PEP教材與初一《Go for it》教材第一冊的詞匯為例，小學階段共有二會（即要求聽、說）單詞393個，三會（即聽、說、認讀）單詞242個，四會（即聽、說、讀、寫）單詞425個，共計單詞約1060個。初一第一冊共計詞匯有570個，其中在小學階段出現過的單詞高達418個，達到了73.3%。因此，為了讓學生更好地適應初中的教學，那部分在初一第一學期將出現的單詞，小學教師更應該引起足夠的重視。這樣才能實現詞匯上的有效銜接。

3.語法的銜接。《英語課程標準》指出，二級語法目標為：（1）知道名詞有單復數形式；（2）知道主要人稱代詞的區別；（3）知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；（4）了解表示時間、地點和位置的介詞；（5）了解英語簡單句的基本形式和表意功能。特別是PEP教材第七、八兩冊已開始涉及一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時等時態，而很多學生畢業時，對詞性的概念、人稱代詞中的“he/she/it”的使用、第三人稱動詞和名詞復數等基本語法知識也不清楚。而初一的英語學習中，語法點已占了相當的比例。因此，在小學英語課堂中，要創造機會讓學生在語言實踐中演練和運用相關語法，這與在初中做好語法知識上的銜接非常必要。

4.話題的銜接。現行英語教材采用了功能——話題——結構的編排體系。小學PEP教材涉及數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、購物、職業、季節、朋友、文體活動、節日、星期、生日、假期、計劃、自然等二十余個話題，與初一的話題有很多是相同的。因此，研究中、小學所涉及的所有話題，找出銜接點，非常有意義。因此，要做好小學話題上的銜接工作，教師就應該認真研究初一的教材，并在小學階段重點講好這幾個話題，甚至在六年級第二學期就可以做好相應的鋪墊工作，幫學生總結、歸納這些話題，做好上初中的準備。

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