基于陶藝校本課程下多學(xué)科整合研究

高波

【摘要】為了提升高中生綜合實(shí)踐能力，我校以陶藝校本課程為抓手，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史和音樂等學(xué)科進(jìn)行整合，形成了陶印、科技陶藝、中國(guó)陶藝史和陶塤等新課程，通過(guò)課程整合轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了更為廣闊的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】校本課程 陶藝 校本課程 學(xué)科整合

課程整合意味著對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等諸要素用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)，研究教育過(guò)程中各學(xué)科之間的關(guān)系。整合之后的課程呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，將是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的革新。

我校的陶藝教育從1998年至今，已頗具規(guī)模并形成特色，在國(guó)內(nèi)都有一定的知名度和影響力。在此基礎(chǔ)上所開設(shè)的校本課程陶藝，在教學(xué)資源選擇上大膽創(chuàng)新，與諸學(xué)科進(jìn)行整合，形成了“人文陶藝、科技陶藝、綠色陶藝”三大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的有效路徑。

一、人文陶藝——陶藝與語(yǔ)文和歷史的整合

⒈陶印——陶藝與語(yǔ)文。析對(duì)接，形成了陶印校本課程。高中的語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀的經(jīng)典名篇，我們根據(jù)文言文語(yǔ)法來(lái)拆分古文，例如將《蘭亭集序》斷字?jǐn)嗑浞殖?0句，全班每人刻一句，借陶印刻制下來(lái)印于長(zhǎng)卷之上，形成《蘭亭序陶印長(zhǎng)卷》。同學(xué)們根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容對(duì)印面的設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)推敲，有朱文印、陽(yáng)文印、朱白相間文和肖形印等，通過(guò)章法設(shè)計(jì)追求“印中有詩(shī)、詩(shī)中有印”的藝術(shù)境界。

陶印將雕塑藝術(shù)和篆刻藝術(shù)融于一體，將藝術(shù)審美與實(shí)用功能有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“物以致用”的追求。利用集體合作法進(jìn)行陶印詩(shī)文長(zhǎng)卷創(chuàng)作，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、通力協(xié)調(diào)的組織能力。一方小小的陶印融合了美學(xué)和文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，它不僅有利于夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、操練造型技能，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的追求，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，借助陶印來(lái)識(shí)記古代經(jīng)典詩(shī)文，濃郁其人文情懷。

2.中國(guó)陶藝史——陶藝與歷史。讓學(xué)生運(yùn)用歷史研究方法對(duì)中國(guó)陶瓷進(jìn)行階段研究，從小的切入點(diǎn)入手開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生查找相關(guān)資料，制作如《半坡陶器發(fā)展史》、《馬家窯陶器發(fā)展概況》等學(xué)習(xí)課件。課上讓學(xué)生充當(dāng)“小先生”，給其他同學(xué)介紹自己研究的陶藝史。通過(guò)歷史探究學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的眼界，提升了其藝術(shù)鑒賞水平。

二、科技陶藝——陶藝與數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的整合

1.立體幾何在陶印制作中的應(yīng)用——陶藝與數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中涉及空間想象，通過(guò)找輔助線來(lái)完成解題，這跟陶藝作品的創(chuàng)作有異曲同工之處。陶藝的創(chuàng)作是一個(gè)三維立體圖形推敲的過(guò)程，同學(xué)們?cè)谥谱魈账囎髌非埃葘⒃O(shè)計(jì)草圖轉(zhuǎn)化為三視圖，運(yùn)用輔助線從正面、側(cè)面和頂面三個(gè)角度進(jìn)行圖形推理，得出大致效果。我們還設(shè)計(jì)了《切割幾何體——數(shù)學(xué)在陶藝制作中的應(yīng)用》，通過(guò)在陶泥上進(jìn)行切割立方體、圓錐和正五邊形多面球體等幾何體，強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力。

2.會(huì)發(fā)光的陶藝——陶藝與物理。高一的物理課已經(jīng)涉及電學(xué)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)電流、電壓、電阻及電路圖的繪制有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)課上也接觸過(guò)電學(xué)材料，因此，為自己設(shè)計(jì)的陶藝作品鋪設(shè)電路的學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)。我們將每5人組成一個(gè)研究小組，確定1名學(xué)生為組長(zhǎng)為總負(fù)責(zé)、兩名設(shè)計(jì)人員、兩名安裝制作人員。具體操作如下：首先在紙上繪出帶有電路的陶藝作品草圖，為最后電路的放置預(yù)留空間；接下來(lái)設(shè)計(jì)電路，通過(guò)串聯(lián)和并聯(lián)的電路設(shè)計(jì)形成動(dòng)態(tài)閃光的、不同顏色的和節(jié)能的各種效果；設(shè)計(jì)完成后，同學(xué)們利用電烙鐵、焊錫絲、紐扣電池和開關(guān)，按照電路圖進(jìn)行焊接；最后將焊接好的電路安裝到預(yù)先燒制好的陶藝作品中，打開開關(guān)測(cè)試電路工作是否正常。這樣，一個(gè)會(huì)發(fā)光的陶藝作品就制作完成了。通過(guò)陶藝與物理的整合，同學(xué)們掌握了電路設(shè)計(jì)原理，理解了閉合電路歐姆定律，通過(guò)小組設(shè)計(jì)方案的討論與實(shí)施，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.釉彩氧化還原實(shí)驗(yàn)——陶藝與化學(xué)。上釉和燒制是陶藝制作步驟中非常重要的環(huán)節(jié)，釉料涉及很多化學(xué)元素，如釩、鉻、錳、鐵、鈷、鎳和銅。而上好釉的作品在攝氏1300°的高溫?zé)葡拢瑫?huì)發(fā)生奇妙的氧化還原效果。例如青花瓷就是鈷在高溫下氧化成為氧化鈷，最終呈現(xiàn)出溫潤(rùn)素雅的天青藍(lán)色。我們讓學(xué)生選擇不同的釉料進(jìn)行嘗試，最后通過(guò)燒制后呈現(xiàn)的色彩效果總結(jié)得出結(jié)論。

三、綠色陶藝——陶藝與音樂學(xué)科的整合

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多學(xué)校的音樂教學(xué)設(shè)備得到了很大程度的改善，然而無(wú)論是西洋金屬樂器還是木質(zhì)樂器都需要消耗大量的自然資源，相比較而言，陶塤則最為環(huán)保。陶塤是我國(guó)古代一種重要的吹奏樂器，距今已有六千年的歷史。《樂書》說(shuō)：“塤之為器，立秋之音也。” 陶塤的音色幽深、哀婉、綿綿不絕，寄托了古代文人沉穩(wěn)、淡然、典雅的精神氣質(zhì)。但到了二十世紀(jì)三十年代，塤樂曾一度失傳，如今我們將陶塤的制作引入課堂，同學(xué)們?cè)谔諌_原有的造型基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地制作了管形、橄欖魚形、圓錐形等多種形狀，拓展了陶塤的造型種類，對(duì)于陶塤的傳承與保護(hù)作出了一定的貢獻(xiàn)。

以陶藝校本課程為抓手整合多學(xué)科研究，不僅使課程由“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，知識(shí)結(jié)構(gòu)由單薄變?yōu)楹駥?shí)，也讓教師的關(guān)注點(diǎn)超越了學(xué)科自身，由關(guān)注學(xué)科本位擴(kuò)展到交叉學(xué)科的綜合，其教育視野由狹隘轉(zhuǎn)為寬泛。所以，“基于陶藝校本課程下多學(xué)科整合研究”是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，提升教師專業(yè)水平的有利抓手。