充分發揮校本課程的育人功能

張文軍 張曉霞

【摘要】課程實行三級管理模式后，我校開發了一系列的校本課程，本文將從課程定位、課程目標、課程內容及特色幾個方面來闡述校本課程的育人功能.

【關鍵詞】校本課程;育人功能;小學數學競賽

本課題系吉林省教育科學“十二五”規劃課題——翻轉課堂教學模式下教材建設的探索與實踐（ 編號：GH14375）

課程改革的發展和2011年版課程標準的實施對義務階段教師提出了更高、更新的要求，這也要求師范教育要適應時代的需求，及時調整思路，培養出適應課程改革需要的人才.下面筆者根據自己的教學實踐，結合我院校本課程《小學數學競賽輔導綜合訓練教程》（以下簡稱《教程》）談談校本課程的育人功能.

一、《教程》定位

《義務教育數學課程標準》（2011 年版）明確指出：“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養”，“數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能”，可見，在新課程標準下，教師要根據教學的實際情況，突出重點和突出數學的本質——數學思想方法.而數學思想方法的培養除了結合現行小學數學教材的教學加以慢慢滲透之外，更直接、更快速的有效方法就是通過學習典型的小學數學競賽題加以培養和培訓，同時，師范院校的數學學習要突出師范特色，突出一專多能的辦學特色，這就要求小學數學教師應當全面掌握小學數學競賽的知識并具備輔導小學生參加數學知識競賽的能力，為將來從事小學數學教育教學奠定基礎.

二、《教程》目標

這門課程，授課的對象是在校的師范生，未來的小學數學教師，所以通過本課程的學習，他們能掌握如何使小學生“獲得良好的數學教育”和“得到不同的發展”，這是本門課程的一項重要的課程目標.這門課程教學的重點是從結論轉向過程，正如《義務教育數學課程標準》中所提出的“要把知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面目標有機結合，整體實現課程目標”，讓學生參與知識產生、發展和應用的過程，以知識和技能為載體，感悟數學思想，積累數學活動經驗，關注學生情感態度的發展，才能有利于培養學生的認知結構，有利于培養和開發學生的潛能，有利于培養學生的審美情趣，使學生在校期間就能受到良好的數學思想方法的熏陶和啟迪.

三、《教程》內容及特色

基于“教學做”合一的理念，考慮到學生將來從教的年級不同，不同年級學生的思維發展規律不同，我們采取任務驅動的方式，結合現在最流行的翻轉課堂的教學模式，對小學階段數學思維訓練的內容進行了整合和重組，集中安排在六個章節中：

第1章，奧林匹克數學競賽與數學教育;

第2章，小學一、二年級數學競賽指導;

第3章，小學三、四年級數學競賽指導;

第4章，小學五年級數學競賽指導;

第5章，小學六年級數學競賽指導;

附錄.

這本校本課程，其核心要素就是圍繞“教、學、做”來研發的，強化學生能力的培養，加強實訓課的教學，突出職業教育的特色，在使用過程中達到育人的功能，我們都力求做到這一點.它突出體現在以下方面：

1.基礎性.本課程是我院小學教育專業數學方向學生的基礎專業課程之一.在內容選擇上，一方面它比較全面地涵蓋了小學數學競賽方面的大部分題型，不僅繼承了傳統的數學競賽的經典內容，也吸收和拓展了時代需要的新內容，對學生來說是一個知識面的拓展和提高;另一方面在數學解題和教學基本功訓練上又是最基礎和務實的，把學生的需要和發展作為最基本的目標.

2.師范性.在教學形式和教學方法的設計上，我們力求做到對于教材的每一章，我們都對學情進行分析，特別是學生思維發展規律，進一步研究教師的教法和學生的學法，探討將要學到的主要數學思想方法，明確每一節課的教學目標、重點和難點、教學指導和相應的知識基礎，因此，學生通過對每一部分內容的學習，學會了怎么學，明白了怎么講，嘗試了怎么教，充分地體現了師范院校的教學特點.它既可以作為教師職前教育教材，也可以作為小學數學競賽的指導教師的培訓教材.

3.工具性.考慮到學生的實際需要，書中囊括了小學數學競賽中的大部分概念性質、法則、公式、定律等內容，對大部分的競賽應用題做了專題的學習和研究，有了這本書，就像擁有了一本數學競賽知識工具書和數學競賽教學參考書，隨時可以查找相關的競賽知識，能最大限度滿足不同層次學生的需求，可供教師教育教學、小學生及小學教師在教學中或者學習中查閱、參考，可長期收藏使用.這樣一本書，便于學生能夠自學，教師樂于采用，它是教師和學生的好幫手.

4.參與性.一本好的教材，是經過了長期教學實踐的磨煉才一步步形成的，是個逐步完成、逐步完善的開發建立的過程.本課程2007年開始在我校使用，歷經三次修訂，每一次修訂都承載著教師和學生共同的希望，它不僅提供了該課程的發展歷程，同時飽含著社會進步的信息，具有一定的學術價值.在這個過程中，學生參與例題、習題和答案等的修訂，無形中起到了參與教研科研項目的作用.

當然，校本課程的育人功能不僅僅體現在這些方面，我們會在今后的實施中，不斷總結經驗，完善管理制度，以“滿足學生多樣化的發展需求”為根本目的，凸現學校辦學傳統和辦學特色為目標，構建基于學校特色的校本開發之路.