應用型本科院校反嵌入式專業信息素質教育的探討

李玥

【摘 要】強化學生的專業信息素質教育是應用型本科院校必須解決的重要課題。本文從分析應用型本科專業信息素質教育的現狀及存在的問題入手，指出師資缺乏是制約專業信息素質教育的主要原因，提出利用反嵌入式進行專業信息素質教育的解決方案，并對實施方案進行了可行性分析論證。

【關鍵詞】應用型本科；專業信息素質；反嵌入式；教育

當今時代是科學技術信息增長異常迅猛、科學知識老化的速度急劇加快，知識更新的周期不斷縮短，各專業領域以科技發展和科技人才為核心的競爭更為激烈的信息時代。專業信息素質已成為一個國家、民族、企業與個體綜合競爭力與信息化程度的重要標志[1]，是人們投身信息化社會必須具備的基本能力和先決條件。應用型本科院校為培養和提高學生的專業信息素質，自誕生起就開設文獻信息檢索課，并從課程設置、教學方法、師資隊伍建設等方面不斷進行積極的探索，取得了一定的成績。但由于自身條件的限制，應用型本科院校的專業信息素質教育與信息社會對應用型專業人才應具有的專業信息素質要求相差甚遠。這勢必影響學生畢業后立足于專業領域與終身發展的能力，如何強化學生的專業信息素質是應用型本科院校必須解決的重要課題。筆者從應用型本科院校專業信息素質教育現狀分析入手，結合自己多年從事專業信息素質教育過程中發現的問題，進行反嵌入式專業信息素質教育問題的探討。

1 應用型本科院校專業信息素質教育現狀及問題分析

1.1 應用型本科院校專業信息素質教育的現狀及存在問題

1.1.1 接受系統專業信息素質教育的學生偏少

據多項調查顯示，應用型本科院校主要以公選課的形式開設文獻信息檢索課對學生進行專業信息素質教育，由圖書館選派兼課教師。真正稱職的信息檢索課教師既要具備情報學、教育學、計算機應用多學科的知識，還要具有較豐富的教學經驗及院校開設的主要專業知識。這類人才在應用型本科院校圖書館少之又少，加之圖書館編制人員的緊缺，派出的任課館員不但在質上得不到保證，量上也得不到滿足，有上萬人左右規模學校，文獻信息檢索課只有2-3人的兼職教師，有時還會因任課教師的調出、業務進修等原因縮小該課程的教學規模，加之其他一些因素，選文獻信息檢索課的學生占在校學生總數的30%-40%，導致出現很大一部分學生由于沒有接受系統的專業信息素質教育，在準備畢業論文和畢業設計時仍在使用百度、谷歌之類的搜索引擎查找參考文獻，不會使用CNKI、維普和萬方數據庫[2]。

1.1.2 缺乏對學生專業信息應用能力的培養

應用型本科應以培養專業領域應用型人才為第一要務，文獻信息檢索課理應是以培養和提高學生的專業信息素養為課程教學的終極目標。不但要通過教學使學生掌握獲取專業信息的能力，更應培養學生對專業信息的鑒別、分析判斷、綜合運用的能力。但是由于應用型本科的文獻信息檢索課普遍是以公選課的形式開設，面對的是全體學生，選課的學生來自學校的不同專業、不同年級，加之受教師自身知識結構的限制，教師在教學上基本是采用單一的講授法教授學生從浩瀚的知識信息海洋中如何能快速獲取信息的文獻檢索。實踐課的教學中，教師無法對不同專業、不同的學習能力的學生提出有針對性的專業信息應用能力項目培養訓練，只是進行基本的通識信息檢索的練習。對學生學習成績的考核中，只考文獻檢索的基本原理知識和檢索技能，根本沒有針對專業信息檢索應用能力方面的試題。以上種種現象嚴重的制約了對學生應用專業信息解決專業領域遇到的各種實際問題的自我學習能力與應用能力的培養。學生對教師的教學評價低，學生學習無興趣。

1.1.3 嵌入式的專業信息素質教育處于起步階段

隨著人們對專業信息素質教育重要性的認識的提高，近幾年已有應用型本科院校借鑒國內外信息素質教育的經驗，采用將文獻信息檢索課嵌入到專業課教學中，進行嵌入式專業信息素質教育的有益嘗試，將專業信息素質教育工作向前推進了一步，取得了一定的效果。但嵌入式專業信息素質教育仍存在一定的問題。實踐表明嵌入專業課進行專業信息素質教育的模式并不足以全面提升學生的專業信息素質。嵌入式專業信息素質教育通常是在專業課程中嵌入3-4學時不等的信息素質教育的教學內容，在這極為有限的時間內不可能細致、深入、系統化的進行專業信息素質教學，更談不上訓練和培養學生的批判性思維和信息分析能力[3]，使學生形成挖掘專業知識的深度和拓寬知識廣度的自我學習能力，仍然存在對查找到的信息不會分析判斷、進行綜合評價和組織利用的問題，表現為學生在申報大學生創新項目和撰寫畢業論文時仍不會寫文獻綜述、綜述不能緊緊圍繞課題研究的“問題”，所述的已有的研究成果與本論題的研究的相關度不大，部分所列參考文獻與課題的關聯度不大，甚至有的學生仍舊缺失專業信息道德意識，參考別人的研究成果不注明出處。

另有，應用型本科院校的教學目前普遍采用課堂以教師講解為主，開展嵌入式信息素質教育，在課程設計、學生成績考核等環節給專業課教師帶來一定的負擔，教師參與嵌入式信息素質教育實驗的積極性不高，圖書館館員尋找合適的合作伙伴很困難。因此，不但實行嵌入式專業信息素質教育的應用型本科學校寥寥可數，即使是在開展嵌入式專業信息素質教育的學校，也只是在很少的專業中實驗，并未全面鋪開。目前，嵌入式專業信息素質教育在應用型本科院校只是處于剛剛起步階段。

1.2 師資缺乏是制約專業信息素質教育的主要因素

造成應用型本科院校專業信息素質教育中出現受教育學生少、專業信息的應用能力差，學術道德意識缺失等問題的原因是多方面的，但綜合分析應用型本科院校專業信息素質教育的現狀就不難發現，稱職的專業信息檢索課的師資的嚴重短缺是其最主要的原因，很多專家學者均從不同方面論證了師資隊伍建設的重要性和提出建設性的建議。在現有應用型本科圖書館具有的師資力量情況下，通過加強對圖書館員的培養來解決文獻信息檢索課的教師短缺，改變文獻信息檢索課的現狀，解決存在的問題是很困難的。我們可以用逆向思維、另辟蹊徑，采用反嵌入式進行文獻信息檢索課的教學，以期真正實現開設文獻信息檢索課的目的。

2 嵌入式與反嵌入式

國內對嵌入式信息素質教育的內涵理解尚不統一，主要存在三種觀點。第一種與ARC的界定一致，認為嵌入式信息素質教育就是將信息素質教育融入專業課程的教學模式，又稱為課內教學模式或整合教學模式。第二種觀點是從“嵌入”一詞的內涵出發，認為嵌入式信息素質教育就是將專業課的實踐要素嵌入到文獻信息檢索課中來。第三種觀點采用了較為寬泛的界定，認為利用先進信息技術將信息素養教育嵌入到用戶的計算機活移動通訊等終端以及開展“館員-教師”協作模式，融入專業課堂教學來開展信息素養教育都屬于“嵌入式信息素養教育”。可以看出在國內嵌入式信息素養教學模式尚無一個確定的專有概念，學者對“嵌入”的理解還存在爭議[4]。本文依據探討的問題需要，只對國內嵌入式信息素質教育三種模式中的前兩種進行研究比較。從本質上看兩者都是基于資源的探究式學習，都強調學生探索新知識，完成知識構建的過程。兩者的區別就在于前者是以專業課程為教學主體嵌入信息檢索課的內容，后者是以信息檢索課為教學主體嵌入專業課的教學內容。筆者認為為便于信息素質教育的研究可將專業課教學中嵌入信息檢索課教學內容的模式稱之為嵌入式，在信息檢索課中結合專業課程教學內容的模式稱之為反嵌入式。

3 反嵌入式專業信息素質教育的實施方案

應用型本科院校實施反嵌入式專業信息素質教育，首先必須把專業信息素質教育作為對學生必備的素質教育來進行，將文獻信息檢索課作為必修課列入專業人才培養方案，可在第三學年的第二學期開設；授課時數應為32-48學時，設置2-3學分；制定切實可行的文獻信息檢索課的教學大綱，明確文獻信息檢索課的教學目的，突出文獻信息與專業之知識相結合的特點；保證有足夠的實踐教學時間，理論教學與實踐教學時數比例為1：1；各專業要安排有教學經驗的專業骨干教師采用多種方法授課；圖書館負責新技術、新設備的使用培訓；經過一段反嵌入式專業信息素質教育的實踐，待條件成熟后學校組織任課教師編寫適合本專業的文獻信息檢索課教材，制定課程考核評價體系。

反嵌入式專業信息素質教育的實施以將公選課改為專業必修課，以圖書館員授課改為由專業課教師授課為兩個必備的前提條件。

4 反嵌入式專業信息素質教育的可行性

4.1 有效解決專業信息素質教育師資短缺問題

由于應用型本科升本以來引進的專業課教師普遍具有碩士、博士的高學歷，不但具有較強的專業知識，而且在專業研究過程中也形成了較強的信息技術能力，通過教學實踐和教師資格證的考取獲取教育學的知識，加之學習能力強，對于新的信息技術稍加培訓就能掌握，完全可以勝任專業文獻信息檢索課的教學，由專業課教師承擔專業信息檢索課可以從根本上解決信息檢索課師資短缺問題。

4.2 有利于培養和提高學生的專業信息應用能力

進行反嵌入式專業文獻信息檢索課的教學與公選課方式進行文獻信息檢索課教學相比有利于培養和提高學生專業信息應用能力，有利條件有三個方面：第一、任課教師具有較強的專業知識能在文獻信息檢索課中融入專業知識，使專業知識與文獻檢索知識有機融合；第二、在大三開設文獻信息檢索課，教師可結合學生已學過的專業知識和正在學習的專業知識進行授課，尤其是可結合學生即將進行的畢業論文（畢業設計）有針對性的進行文獻信息檢索、分析、利用及學術規范的教育。第三、利用較充足的文獻信息檢索課的實踐教學時間，創設一種問題導向式的專業學習情景，引導學生探究與自身專業相關的學術或科研課題，采用討論法、任務驅動法或學生“面授”法，激發學生的學習潛能。

4.3 實現全員專業信息素質教育

采用必修課的方式開設專業文獻信息檢索課，學生受獲學歷、學位的約束，無論學生對專業文獻檢索課是否感興趣，都必須進行全程參加學習，并參加課程考核，達到教學目標的要求。實現全員信息素質教育，對于改變應用型本科院校學生的專業信息意識淡薄，專業信息應用能力不強，學術規范缺失的現象是非常必要的，實現全員信息素質教育是培養和提高學生專業信息素質的基本保證條件。

在瞬息萬變的信息時代，專業信息素質已成為專業人才必備的基本素質。應用型本科院校要充分發揮教育職能，大力培養學生的專業信息意識，專業信息能力和信息道德。反嵌入式專業信息素質教育是基于對學生專業知識和技能應用能力的培養而進行專業信息素質教育途徑變革的探索，以促進應用型本科院校專業信息素質教育水平的提高，更好的培養學生的專業信息素質、自我學習能力和創新能力。

【參考文獻】

[1]徐艷芳.強化信息素養教育加速創新人才培養[J].現代情報，2006（07）：192-194.

[2]黎炳明.新建本科院校文獻檢索課存在的問題及對策：以欽州學院為例[J].欽州學院學報，2013（05）：81-85.

[3]袁玉英.高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的思考[J].圖書館界，2013（05）：21-23.

[4]于春萍，李藝紋.關于嵌入式信息素養教學本土化的思考[J].現代情報，2013（03）：17-19.

[責任編輯：薛俊歌]