關于“教學做一體化”教學模式在高職英語聽說教學中應用的思考

曲元芬 王繁一

【摘要】在英語的聽、說、讀、寫、譯五項技能中，聽說技能是十分重要的兩項技能。本文通過對高職高專學生英語學習特點和英語本身語言特點的分析，主張在英語聽說教學中采用“教學做一體化”的教學模式，并且探討了這種教學模式的意義和作用。最后本文對在教學活動中采用這種模式提出了自己的幾點建議。

【關鍵詞】教學做一體化 教學模式 聽說教學

英語作為一門語言，交際交流是其主要功能，學生學習英語也是要實現交際的目的，這也是高職英語教學的主旨。然而，傳統的英語教學模式一直占據主導地位，“以教為主，以考為綱；重識記，輕能力”的傳統教學模式使學生的聽說能力得不到鍛煉。高職英語聽說教學的最終目的是培養學生使用英語進行有效交際的能力，因此在教學中使用“教學做一體化”的模式是十分必要的。

一、高職英語聽說教學中實施“教學做一體化”模式的時代背景和教學背景

教育部2004年頒發的高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）明確提出“以應用為目的、實用為主、夠用為度”的教學目標，它規定“既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力”。“教學做一體化”教學模式，是將理論教學與實訓有機地融合在一起，打破原有教材的系統性，把課程內容與實訓內容組合成若干個教學項目，用任務驅動法完成教學目標。其實質是將教學與工作現場融為一體，讓學生感受情景教學的氛圍，在教學中學習技能、獲得能力。

高職高專學生具有不同于本科院校和中學生的學習心理和學習特點，他們多半英語基礎薄弱，對英語的學習興趣不大，學習英語的積極性和主動性很差。在這種現狀下，加強高職學生英語聽說能力的培養，顯得越來越重要。就語言本身來說，發展外語能力主要依靠兩種途徑，語言學習和語言習得。語言學習指有意識地學習外語知識，它包括語法、規則、詞匯、語篇知識等。語言習得類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得。只有通過語言習得這一環節，學習者才能自由的運用第二語言表達思想，進行交流。教學做一體化的教學模式，能有效地提高學生二語習得的能力，更好地將語言學習和語言習得結合起來，促進教學質量的提高。

由于長期受傳統語言知識為主的教學法的影響，部分教師忽略了對學生口語能力的培養。聽和說是通過中樞神經系統傳遞思想的交際過程，聽是說的基礎，說是聽的提高。因此在高職英語聽說教學中，采取教學做一體化的教學模式，能有效地加大語言信息的刺激量，創設良好的語言環境，在交際中學習英語、在任務中學習英語。

二、實施“教學做一體化”模式的現實意義和作用

1.“教學做一體化”的教學模式在英語聽說教學中的應用實踐，給那些在高職英語教學中的理論和實踐研究中，對任務教學法感興趣的英語教師提供了一條新的研究思路。

2.“教學做一體化”的教學模式符合高職學生學習英語的特點，從而能有效地培養學生學習英語的興趣，提高學生在特定職場情境下綜合運用英語口語的能力。

3.“教學做一體化”的教學模式可以讓學生在英語口語課堂上學以致用，在完成任務的過程中既鞏固了知識又獲得了學習成就感，同時通過一系列特定任務的完成，了解了英語國家的風土人情、文化背景，達到了一定意義的英語內涵教育，事半功倍。

4.解決高職學生英語學習興趣不高，在課堂上被動聽講的局面；改變高職學生英語聽說技能較差的局面。通過讓學生自己實踐，增強學生的學習興趣和學習自主性。

三、關于“教學做一體化”教學模式在實施過程中的幾點建議

1.可以根據不同職業的特點，例如：旅游管理專業和國際商務專業，創設出符合其專業和職業特點的英語聽說情境，例如旅游管理專業可以創造一些和旅游公司以及旅游勝地相關的情境，從而真正的提高學生在英語聽說方面的技能，更好地輔助學生專業知識的學習和專業素養的養成。

2.通過探索這種教學模式，對比傳統的present-practice-produce即呈現-練習-產出的教學模式，能夠促使英語教師比較兩種教學模式的不同，根據不同的教學內容和教學任務，在教學方法上不斷調整，達到最佳的教學效果。

3.“教學做一體化”的教學模式需要借助外語中心和語言綜合實訓室等有利實訓條件，這種教學模式對英語教學的硬件設施要求更加高，只有硬件設施跟上了，這種教學模式的實施才能成為可能。因此才能更好地為學生的英語學習服務，提高英語課堂的課堂效率和質量。

總之，英語聽說能力是一項綜合性的能力，僅僅通過一種教學模式還不能完全達到提高學生能力的效果，教師要在教學實踐中不斷的摸索和研究，采用多種教學手段、教學方法，來提高學生的英語聽說能力，使學生變被動學習為主動學習，才能達到職業要求。

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