“支架式教學”在高職英語教學中的應用研究/龔薇57高職高專英語聽力教學存在的問題與對策

【摘要】在高職高專英語教學中，英語聽力課程建設成為大學英語教學改革中的一個重要環節。筆者對目前高職高專英語聽力教學中存在的問題進行分析，旨在為高職高專聽力課程教學改革提出一定的建議。

【關鍵詞】英語教學現狀 對策 問題

引言

《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》明確提出“以實用為主，應用為重”的教學目標，突出了英語應用能力的培養。而聽力教學作為聽、說、讀、寫基礎的基礎，也是接受語言知識和獲取外界信息的主要渠道，其重要性不言而喻。但聽力教學一直是較為突出的難點之一，針對這一情況，筆者結合實際教學體會，望能為廣大師生提出一些有益的建議。

一、高職高專學生英語聽力的現狀

1.學生英語本來底子差。我校有許多學生在入學考試中英語是不及格的，他們中絕大多數在高中階段缺乏英語聽說訓練，而大學階段側重于知識的實際應用，又加之大學的學習生活更多是自我管理，完全不同于高中時的老師追著學，趕著學的方式，這就使得本來就基礎薄弱的學生們更加缺乏自我學習的積極性，久而久之，帶來的的結果就是詞匯量少、閱讀能力差，發音不準，讀不出句子，讀不懂課文，即使面對A、B級考試，也是疲于應付，缺乏真正的學習興趣。

2.心理素質差，缺少韌勁。鑒于以上的原因，認知和識記的詞匯儲備有限，絕大部分同學進入大學英語聽力課堂時，易產生緊張、急躁、焦慮的情緒，加之越緊張就越聽不懂，越聽不懂就越不用心聽。貌似經過一段時間的訓練，然而收效甚微，同時體會不到付出就有收獲，進而缺乏學習興趣，甚至出現逃避或放棄的心理。在考試中，聽力部分無疑失分最多，越發茫然，不難看出這就形成頗具消極意義的惡性循環。

3.傳統的聽力教學模式。長期以來，英語聽力以應試為方針，以完成習題為最終目的，形成了一種固定的模式。即：教師在有限的時間范圍內給學生播放準備好的音頻材料。聽力課的模式就成了“播放-做題—訂正” 的簡單重復，完全是教師主講學生主聽的課堂教學模式，大班上課，滿堂灌，幾乎全是40多人的教學班，甚至還有50多、60多人的班，顯然課堂內容完全由老師支配，學生只是被動的接受信息，結果既違背語言學習的規律，又不利于學生英語實際應用能力的培養。

二、高職高專英語聽力教學建議

英語教學必須是知識與能力相結合的教學。語言能力是交際能力的一部分，交際能力是語言能力的最終發展，沒有扎實的語言能力，交際能力就成了無本之木。為了這個目標，我們就要把聽說能力的培養放到教學的突出位置上。

1.學生的記憶能力、概括能力、語言輸出能力有待提高。針對目前學生外語水平基礎差、底子薄的現狀，教師需要運用多種手段激發學生興趣。試想一個發音不準、句群停頓有誤、句式結構含糊、基本語意不明的學生如何能夠流暢表達自己同時又準確接受對方的語言信息，因此，在教學過程中，要求學生對教材及精美文字信息進行朗讀。因為朗讀時，學生的眼睛、嘴巴、耳朵在大腦的指揮下相互配合，將文字轉化成語音、語義，并且能不斷地認知不熟悉的詞匯，反復練習，達到識記的目的。詞匯的儲備量是聽力提高的重要因素。因此有效的朗讀是聽力的理解基礎，有助于聽力理解能力的發展。

2.克服焦慮緊張情緒，從容面對聽力學習。針對學生焦慮心理，首先要向學生闡明英語聽力訓練重要性以及消除這一情緒的必要性。讓學生明白學習的特點和方法，認識到聽力訓練的艱巨性和漸進性，幫助學生樹立自信心。在具體教學過程中，就學生聽力的薄弱方面加強講解與練習，在學生遇到生詞時，要求他們注重句群的理解，把注意力集中到新的信息上，尋求理解的突破口。

3.擯棄傳統聽力課的模式。筆者認為在聽力教學中應該改變原有的以測試為主的單一模式，使課堂成為以學生為主體的學習園地，激發學生學習的興趣，所以教師在課前要注意選材、創設情境、鼓勵引導學生，并向學生介紹聽的技巧和方法，掌握答題技巧，這有利于學生注意力的培養并對重點做出必要記錄。使學生真正意識到如何有效掌控聽力課堂上的教學內容，挖掘出自己的聽力策略，從而促進聽力教學達到更好效果。

4.使用多媒體教學。語言學習的最佳方式是一對一。多媒體教學模式構建了一個開放的教學空間，學生可以根據自己的水平和需要，自由選擇適合自己水平的學習材料，確定自己的目標，把握自己的學習進度，并可以不斷做出調整，這就能夠滿足絕大多數學生的學習需求。

三、結語

以上是高職高專英語聽力教學中存在的一些問題及其相應的對策，在客觀對待教學現狀的同時，必須以學生為本，還要充分發揮教師的引導作用。教師應成為課堂教學的組織者、管理者，學生成長的幫助者、引導者。然而教學有法，教無定法，如何才能找到最適合自己的方法，有效地提高學生的聽力水平，最大限度地挖掘學生的學習潛力，還需要同仁在今后教學中不斷努力、探索。

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作者簡介：朱敏，（1979-），女，陜西漢中人，助教，碩士研究生，研究方向：語言學。