基于有效性的應(yīng)用型本科英語課堂教學(xué)對策研究

【摘 要】教學(xué)有效性指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。提高本科英語課堂教學(xué)質(zhì)量面臨的最大的挑戰(zhàn)就是課堂教學(xué)有效性問題。本文結(jié)合有效教學(xué)的內(nèi)涵及理論依據(jù)，調(diào)研和分析了應(yīng)用型本科英語課堂教學(xué)有效性存在的問題，并且提出了研究啟示，為促進學(xué)生全面發(fā)展，提高應(yīng)用型本科英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；英語課堂教學(xué)；有效性；對策

一、引言

提高課堂教學(xué)的有效性，全面推進應(yīng)用型本科學(xué)生的“知識、能力、素質(zhì)”教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校本科整體辦學(xué)水平的關(guān)鍵所在。浙江越秀外國語學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，為了辦好本科教學(xué)，提高本科教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院積極開展各種教學(xué)活動，2013年施行了創(chuàng)建“優(yōu)質(zhì)課堂”活動，以提高課堂教學(xué)有效性。本文基于美國著名教育家、心理學(xué)家布魯姆的“有效教學(xué)理論”，對于英語學(xué)院的英語課堂教學(xué)有效性進行深入調(diào)研和分析，旨在提高應(yīng)用型本科英語課堂教學(xué)的有效性。

二、有效教學(xué)的內(nèi)涵及理論依據(jù)

有效教學(xué)理論是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實際問題的方法策略和技術(shù)。

教學(xué)有效性指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。因此，學(xué)生有無進步和發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。根據(jù)美國著名教育家、心理學(xué)家布魯姆的有效教學(xué)理論，教學(xué)的有效性包括三種含義：①教學(xué)效果，指每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量；②教學(xué)效率，指單位時間內(nèi)所完成的教學(xué)工作量；③教學(xué)效益，指教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。布魯姆的有效教學(xué)理論觀點，課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的課堂教學(xué)時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。從某種意義上說，是有關(guān)學(xué)生是否最有效地獲得知識與技能的方法規(guī)則。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果，也就是說學(xué)生只要取得了自己應(yīng)有的“進步和發(fā)展”，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定是“有效教學(xué)”的體現(xiàn)。

三、調(diào)研與分析

為了提高課堂教學(xué)有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，浙江越秀外國語學(xué)院于2013年實施創(chuàng)建“優(yōu)質(zhì)課堂”活動，筆者通過平時對教師的訪談、聽課、評課、研討等方式，對英語學(xué)院的創(chuàng)建“優(yōu)質(zhì)課堂”進行了一學(xué)期的跟蹤調(diào)研，全程參與調(diào)研，通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)：“優(yōu)質(zhì)課堂”的創(chuàng)建活動，充分體現(xiàn)了“優(yōu)質(zhì)課堂”的目標(biāo)，對教師和學(xué)生觸動很大，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)有了很大的改觀，具體表現(xiàn)在教師課前準(zhǔn)備充分，上課更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生聽課更加專心，師生互動效果提高，課堂氣氛比以前活躍了，英語課堂教學(xué)質(zhì)量有了不同程度的提高。通過評教，教師們對課堂教學(xué)的有效性進行了深入的研討，年輕老師充分意識到課堂中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，開始主動尋求理論的指導(dǎo)，使自己的教學(xué)設(shè)計更加合理，扎扎實實扮演好自己主導(dǎo)的角色。同時調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾個方面：

1.從教師層面上，主要體現(xiàn)在師資隊伍年輕化，教師上課課頭過多，所上課程更換頻繁，年輕教師在教學(xué)活動中，承擔(dān)著主力軍的角色。

隨堂被聽課的教師中，年輕教師18位，其中教齡5年以上的6位，教齡1年以上5年以下的6位，教齡不足1年的5位。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)專門用途英語課程組的年輕教師普遍擔(dān)任幾個課頭，而且?guī)缀趺繉W(xué)期都是不同的課程，平均每學(xué)期換1- 2門課程，無固定的課程。其中如（2013）年新來的兩位老師，一位教2門課，另一位則任教3門課程。新教師加新課程，很難想象能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)規(guī)律，一門課程至少要教一到兩遍后，才能夠運用自如，靈活應(yīng)變。教師頻繁更換課程，備課時間不充足，備課內(nèi)容不充分，造成教學(xué)內(nèi)容熟練程度不夠，上課照本（PPT）宣科，遇到問題難以變通，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性缺失。

2.從課堂教學(xué)層面上：上課信息量過大是普遍現(xiàn)象，PPT播放速度快，師生互動單調(diào)，全英文授課效果不佳。課堂教學(xué)要有足夠的信息量，然而許多老師認(rèn)為信息量越大越好，于是上課片面追求信息量大，不顧學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響了課堂教學(xué)的有效性。這種情況也體現(xiàn)在英語學(xué)院推薦出來的 “優(yōu)質(zhì)課堂”中。教師精心準(zhǔn)備的“優(yōu)質(zhì)課堂”，從教學(xué)內(nèi)容的確定，到查閱資料，設(shè)計PPT課件等需要花費老師大量的時間和精力。目前，上課使用PPT已經(jīng)不是新鮮事了，但就是因為信息太過豐富，導(dǎo)致PPT播放速度加快，學(xué)生看得眼花繚亂，沒有時間思考，教師成了PPT的播放員，甚至離開PPT就無法正常教學(xué)。實際上，PPT課件只是作為教學(xué)手段中的輔助，而不應(yīng)該作為主要教學(xué)手段，盡管教師需要花費大量的時間來制作PPT課件，如果PPT在課堂上使用不當(dāng)，也就真的成了“騙騙他”，很難保證英語課堂教學(xué)的有效性，更不用說提高英語教學(xué)質(zhì)量。加上年輕教師缺少教學(xué)經(jīng)驗和缺乏駕馭課堂的能力，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師講課語速加快，采用“填鴨式”、“滿堂灌”課堂教學(xué)方法，不停地講，即使設(shè)計有諸如“啟發(fā)式的提問、討論、展示”等方法，也只是走形式而已，對于學(xué)生的“presentation”，教師也沒有足夠時間給予應(yīng)有的點評，很明顯教師沒有起到“引導(dǎo)”的作用，而只起到了“灌輸”的作用。一堂課下來，教師感到辛苦、學(xué)生覺得疲倦，缺少了課堂教學(xué)真正的有效性。

四、研究對策

從調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校的英語課堂教學(xué)改革舉步艱難，那么如何才能真正提高英語課堂教學(xué)的有效性？福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為，“要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。規(guī)律一：先學(xué)后教—以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學(xué)。 規(guī)律二：先教后學(xué)—以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面。規(guī)律三：溫故而知新—學(xué)會了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)”。面對英語課堂教學(xué)中存在的有效性缺失問題，筆者得到以下幾個方面的啟示。

（一）提升課堂教學(xué)有效性之教師的“教”

中國民辦教育協(xié)會會長王佐書認(rèn)為，“影響教師的有效教學(xué)是一個體系，而不僅僅是一個因素。” 從教師“教”方面來分析，首先作為應(yīng)用型本科英語教師，既要有扎實的英語基本功，也要教書育人的素質(zhì)和能力；其次在教學(xué)過程要把握教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注全體學(xué)生的進步和發(fā)展，要將“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標(biāo)有機結(jié)合，保證課堂教學(xué)的有效性。

1.分工合作，精心備課，增強教師團隊凝聚力。備課是教師教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是教師的基本功。在高科技信息化時代，備課方式不僅僅是傳統(tǒng)教育中“備課三到”那么簡單了，光“網(wǎng)上查閱資料，制作PPT”就得花費至少是上課時間的幾倍。所以要充分發(fā)揮教學(xué)團隊的作用。如果同課頭的老師能夠采用集體備課，分工合作，不但能夠減少備課時間，而且教師們在集體備課中通過廣泛的商議，對教材進行深入挖掘，切磋各自在教學(xué)中出現(xiàn)的共性和個案，然后有針對性地找出解決的辦法，力爭能夠有針對性地促進教學(xué)的有效性。同時通過合作能夠提高教師的協(xié)作能力，也能夠增強教師團隊的凝聚力。

2.引人入勝，精導(dǎo)妙引，詮釋課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)。有效性是教學(xué)的生命，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高思維能力和養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要渠道，同時，課堂教學(xué)也是教師和學(xué)生之間溝通的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此有效的溝通是有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中既要因材施教、又要因人施教，既要確立“為了學(xué)生發(fā)展”的思想，又要樹立學(xué)生發(fā)展是“全人”發(fā)展的理念。教師要充分利用自己扎實的英語專業(yè)知識和優(yōu)秀的人格魅力，用“全人格”的教學(xué)理念詮釋好課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在愉悅的心情下真正理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一堂課是否有效，開始幾分鐘非常關(guān)鍵。在課堂教學(xué)過程中，一開始，教師就要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，要充分利用課前導(dǎo)入活動，引生入勝。好的課前導(dǎo)入既能溝通師生感情，使學(xué)生“親其師”，“信其道”，又能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，進入積極的思維狀態(tài)。在接下來的講課過程中，充分發(fā)揮PPT功能，突出重點，突破難點，師生互動環(huán)節(jié)，教師給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和跨文化溝通能力，讓課堂教學(xué)真正活躍起來，促進課堂教學(xué)的有效性。

3.學(xué)習(xí)專門用途英語課程知識，提升教師講課能力。由于專門用途英語課程的跨學(xué)科性質(zhì)，對教師提出了語言水平及專業(yè)知識的雙重要求。Hutchinson & Waters認(rèn)為：專門用途英語教師不必深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，但是他們應(yīng)該掌握該專業(yè)的基本知識，了解其基本的語言特點（參考文獻1）。Dudlley- Evans 和St John（1998）對專門用途英語師資也有過專門論述：合格的專門用途英語教師首先應(yīng)當(dāng)是個合格的英語教師（參考文獻4），所以說優(yōu)秀的專門用途英語教師應(yīng)該既有扎實的英語基本功，又懂得英語教學(xué)法，并了解相關(guān)的專業(yè)知識。針對專門用途英語課程全英語授課中存在的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來提升教師講授專門用途英語課程能力，簽于英語教師具有良好的英語語言功底，熟悉語言教學(xué)法，能夠把握外語教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，所以在此基礎(chǔ)上再去提升專門用途英語課程知識：1.聽專業(yè)主干課程，掌握專業(yè)知識。2.年輕英語教師在研究生階段主修英語以外的專業(yè)，例如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等。3.到國內(nèi)外大學(xué)訪學(xué)進修專業(yè)主干課程，。

（二）促進課堂教學(xué)有效性之學(xué)生的“學(xué)”

追求課堂教學(xué)的有效性，只關(guān)注教師如何建構(gòu)有效課堂、如何實施有效的“教”是不夠的，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”是否有效。教師教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生在最短時間內(nèi)消化、吸收、理解教師的教學(xué)內(nèi)容，而我們現(xiàn)在的教學(xué)往往只注重教師之“教”，忽略學(xué)生之“會”。

美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不在被動地形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而在于通過主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，他的理論常被稱之為認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說或認(rèn)知——結(jié)構(gòu)論。因此可以從以下幾個方面來確保學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。

1.教師學(xué)會“裝儍”，激勵學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變聰明。學(xué)生參與學(xué)習(xí)包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個方面。參與學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課堂內(nèi)積極、主動地“聽課、思考、提出問題、團隊合作”等，在課堂外積極、主動地“預(yù)復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、完成團隊協(xié)作作業(yè)”等。由于學(xué)生的廣泛參與使得其自身在學(xué)習(xí)過程中不斷得到啟發(fā)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。目前我們教育最大的問題就是教師太“聰明”，導(dǎo)致了我們的學(xué)生變儍。學(xué)生是課堂上的主體，是學(xué)習(xí)的主體，教師不能當(dāng)“保姆”，包辦“教”與“學(xué)”。經(jīng)常聽老師們抱怨，“學(xué)生被動學(xué)習(xí)”，其實根源在教師，是教師根本就沒有給學(xué)生思考的余地。在教學(xué)中，教師還要善于捕捉教育機會，讓學(xué)生學(xué)會自己解決問題。同時要注意學(xué)生的思路，千萬不要在出現(xiàn)其他情況下，還按自己預(yù)設(shè)的教案進行教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題，美國斯特爾 G 卡爾漢認(rèn)為“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。所以課堂教學(xué)中教師“裝裝儍”，激勵學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)，只有學(xué)生真正發(fā)自于內(nèi)心的積極性、主動性，讓學(xué)生變聰明，課堂才會活躍。

2.教師善于“引導(dǎo)”，突出學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生的體驗過程。

學(xué)習(xí)任何知識都需要學(xué)習(xí)者有一個全面、深入的體驗過程，學(xué)生只有在實實在在的體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡(luò)，才能體會到學(xué)習(xí)的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，所以在教學(xué)過程中，教師不要只是“教教材”， 還要善于“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)過程，例如：布置的Teamwork，就不能讓學(xué)生只是在課堂上進行presentation就算完成任務(wù)，而要注重他們在課下的團隊協(xié)作過程，好的Teamwork在課堂presentation過程中是完全體現(xiàn)出來的，得到老師同學(xué)的肯定，學(xué)生也會很有成就感，同時對其他同學(xué)也能夠起到激勵作用，教師應(yīng)該盡力做到讓學(xué)生從閱讀- - -易讀- - -悅讀，讓他們真正學(xué)在其中，樂在其中，既突出了學(xué)生的主體地位，也確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗過程，提高了課堂教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語

英語課堂教學(xué)有效性的價值體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，也只有在實踐中才能發(fā)現(xiàn)并且解決問題。“課堂教學(xué)有效性”是提高應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，通過對英語學(xué)院的英語課堂教學(xué)調(diào)研和分析，并且針對存在的問題進行探討和研究，是探索應(yīng)用型本科院校的英語課堂教學(xué)有效性邁出的一小步，相信在不久的將來，對教學(xué)有效性的創(chuàng)新思維和嘗試會隨之不斷豐富和發(fā)展。

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作者簡介：

斯婉青：（1962.9—），女，浙江，大學(xué)本科，教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)、商務(wù)英語。