矯正抄襲行為 提高教學質量

王明浩

摘要:作業是教學反饋的主渠道，由于主客觀原因的影響，少數中學生存在著抄襲作業的現象，這不僅影響了數學成績的提高，而且關系到其品德修養。所以，矯正這種習慣，既對全面提高教學質量具有意義，也關系到學生道德素質的形成。本文對此進行了論述。

關鍵詞:數學教學；作業；抄襲；原因；矯正

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0207-01

現在，少數中學生存在著抄襲作業的現象，這影響了數學質量的提高與他們的健康成長，對此，我們應認真加以矯正。本文僅就此種現象產生原因及矯正方法談談自己的認識。

1.抄襲作業的主客觀原因

學生的學法不當、教師指導欠佳影響了學生的解題能力與正確率。有的學生通過努力但達不到解決問題的目的，感到數學難學，加重了心理負擔，因此很容易走極端，形成抄襲作業的不良習慣。調查發現：①同類題目，由于學生程度高低參差不齊，迫于催交，使抄襲現象應運而生，且很難根治。②傳統的批改人為地割斷了教與學的關系，使學生形成"完成作業，萬事大吉"的錯誤觀念。③學困生的心理上存在著自卑感和自暴自棄，對不懂的知識不敢問也不愿問，怕老師批評，寧可放棄數學學習，而來抄襲別人的作業。④現在中學生懶惰心理較為嚴重，會做的懶得做，不會做的就不做，要么隨便做，最好是抄著別人做。⑤學困生遇到不會做的題目自己缺乏信心，又顧及交作業的規定，或不求上進混一天算一天，產生了抄襲作業的心態……。抄襲現象，原因復雜，五花八門，這給進一步學習提高數學素質造成了嚴重的障礙，教師必須引起足夠的重視。

2.矯正抄襲行為的基本策略

2.1 關愛學困學生，當好良師益友。一般來說，抄襲作業以學困生為主，要改變抄襲的不良習慣，首先要教師尊重與接納學困生，使他們有輕松愉快的心情學習。學困生的自尊心很脆弱，經受不住刺激，他們渴望教師對自己以誠相待，不歧視、諷刺、挖苦及揭短。學困生有一個怕被教師冷落的共同心理，因此，只有對學困生抱有誠摯的愛、平等的尊重，才能建立良好的師生關系，使他們愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉化為行動，變為努力學習和掌握數學知識的動力，從而實現對他們的期望。熱愛學生、融洽的師生關系是轉化學困生的思想基礎和前提，是調控抄襲作業的有效思想武器。

2.2 提高學生認識，激發學習動力。學困生的學習動力不足，對抄襲作業深知危害非淺，但缺乏刻苦鉆研與克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為努力也學不好，有"破罐子破摔"的意思，因此，對學困生學習動力的培養和激發有著重要意義。在教學中，筆者結合所學的內容對學生進行思想教育，介紹雷慶瑤身殘志堅、頑強學習的事跡，數學家華羅庚逆境成才等，幫助學生樹立正確的學習觀，提高思想認識。

2.3 改進教學方法，培養學習興趣。由于學困生的認識前提差，思維能力差，因此教師要根據教材的不同特征，教法上不拘一格、靈活多變，講課時注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習機會，還要加強變式訓練，使學生真正理解和掌握知識，及時得到反饋。講授時應放慢鏡頭，語言盡量通俗易懂、生動活潑，特別要加強直觀教學，結合電化教育，做到語言、圖形、式子相結合。

2.4 分層教學，減輕學生學習負擔。對數學作業應以課本為主，不搞偏題、怪題，不搞題海戰術，要適中，以結合學生能力拉開檔次，不搞"一刀切"。比如一節課后的練習可分三部分，精選成必做題、選做題、思考題，規定不同程度達到不同要求。教師要注意引導學生發現解題規律，掌握學習方法和思維方式。數學題目千變萬化，但其規律和類型都是有限的。要引導學生抓解題規律，用規律指導練習、提高質量是減輕作業負擔的根本途徑。

2.5 開展"說學"活動，減少抄襲機會。"說學"就是把學生自己做過的題目用自己的語言說出解題所用的知識點、解題的方法和思維活動，是師生共同進行的雙邊活動，其作用不可忽視，改變了課外作業只是"學生做教師批改"的模式，克服了學生抄襲的陋習。

2.6 及時練習、輔導，提高正確率。在學習過程中，新知識的識記首先是達到初步識記。識記的特點是識記的材料在腦中保持的時間較短，只能在短時間內再認或重現，因而練習必須及時，要在遺忘尚未大規模開始前進行，阻止通常在學習后立即發生的急速遺忘。

課外輔導是不可少的環節之一，它貫徹因材施教的原則，對提高數學素質起著重要作用。針對性地給基礎差的學生輔導，課間常用"卡片"上的題目進行抽查，幫助他們解決學習上的困難。從及時學習、課后輔導到卡片抽查緊扣環節，使學生感到抄襲毫無必要，抽查難以過關，逐步提高了作業的正確率，淡化了抄襲作業的意識。

2.7 多樣化批改，克服抄襲現象。在批改中，傳統的精改細批法是不可完全拋棄的，因為它有其他方法不能替代的優越性。這一批法對教師反饋及時，而且一目了然，能有效督促學生按時完成作業，但工作量大、收效差，因此批改需要改革。(1)面批。教師面對面地進行個別輔導。逐步細改，以學困生為主，解決其個別的問題和彌補其知識缺陷；(2)普查。利用課前5分鐘，類似于作業要求，采用A、B卷形式，統一完成；(3)課堂評批。對答案(基本題單一性)，中等題型分步報結果，重點題板書分析；(4)由骨干學生做"小老師"，以說學小組為單位，然后再由課代表匯總，把問題轉入教師手中；(5)互批、點批、抽批或答案張貼。當然，完成這項任務需做大量的工作，比其單一的精批細改要復雜得多，批改的時間相對分散，教師與學生應互相配合，及時修正，及時總結，真正把批改落到實處，達到調控的目的。

矯正抄襲現象不是一朝一夕的事情，要落實到位，必須從教師自身做起，轉變思想觀念，加強對學生的思想教育，改進教學方法，培養學生的學習興趣，提高作業的有效成分，只有這樣，我們的目的才能達到。