小學數學源于生活,寓于生活,用于生活

巴桑普赤

摘要：數學不能光憑書本，要和實踐緊密結合起來，把抽象的知識具體化、形象化。脫離生活的教學，把數學知識的學習與學生身邊的事物割裂開來，既不利于他們理解抽象概括的數學知識，又無法體會學習數學的意義。數學學習應當是一個學生的社會性活動，在數學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數學"源于生活，又用于生活"的道理，因此，有些數學知識完全可以走出教室，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，從而體驗到數學的價值。

關鍵詞：數學生活；觀念；認識；實踐探索

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0238-01

1.組織學生從生活中發現數學

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣。如果從孩子們的生活中提取數學知識、法則、概念等，就能使他們感受到今天在課堂上學習的知識正是來自于生活之中，從進入學習的一開始就感到數學的價值，激起學習的興趣。因此，教學中我根據教學內容，遵循學生的這一認知特點和規律，精心創設現實的、有意義的生活情景，使學生從身邊的實際生活中感悟數學知識、發現數學問題，從而產生探究知識的興趣和愿望。

2.結合生活事例，組織學生從實踐中發現數學

我們的生活豐富多彩，生活中處處有數學，數學蘊藏在生活的每一個角落。只要我們留心觀察、善于發現，就能從生活中找到許多數學的"影子"和"原形"。在教學三角形面積的計算時，我創設了這樣一個生活情景：今年10月13日，我校一年級有100名小學生要光榮地加人中國少年先鋒隊，后勤處需要縫制100條紅領巾，你們能幫助算一算需要多少布料嗎?一石激起千層浪，同學們經過獨立思考、交流討論后得出：(1)只要能知道做一條紅領巾需要多少布料，就可以計算出做100條紅領巾的用料。(2)可做一條紅領巾需要多少布料呢?(3)紅領巾是三角形的，如果能知道三角形面積的計算方法，就能計算出來。(4)那么，三角形的面積怎樣計算呢?抓住這一契機，我馬上組織學生以小組合作的方式探究三角形面積的計算方法。結果，同學們用拼、剪、割、補等不同的方法，從不同的角度推導出了三角形面積的計算方法，計算出了制作一條以及100條紅領巾所需的布料，臉上露出了滿意的笑容，享受到了成功的喜悅，親身感受到了數學的用處。

3.聯系生活實際，組織學生從生活中感悟數學

生活是數學的不竭之源，我們應在教學中靈活地、創造性地運用教材，巧妙地選取學生實際生活中的內容來呈現數學知識，觸及學生的情感領域，使學生智力達到最佳狀態，從而積極主動地去學習和探究。在教學小數除法時，我聯系學生。身邊的生活實例，展現出這樣一個問題：在興旺商店買4支圓珠筆需要5元錢，在光明超市買5支圓珠筆需要6．1元。你會去哪里買圓珠筆?學生憑借生活經驗立刻表態--哪家物美價廉去哪家買；如果質量相同，哪家價格便宜去哪家買。將枯燥的計算內容與生活實際巧妙地聯系在一起，增強了數學學習的趣味性和實用性，使學生感到數學就在身邊，我就生活在數學中，自然而然地產生一種想了解數學、研究數學的愿望，繼而會喜歡數學。學生擁有了這樣的積極心態，就會產生學習動力和進人數學樂園去探索、去創造的欲望。

4.組織學生在生活中應用數學

學生只有把課堂上獲得的數學知識應用于實踐，才能更深刻地理解和掌握，才能在平時的生活中更主動地觀察生活中的數學，更主動地運用數學。因此，組織學生運用學到的數學知識去解決實際生活中的具體問題，可以培養學生運用知識解決問題的能力和應用數學的意識，使學生真正體驗學習數學科學知識的意義和價值，增強熱愛數學、學好數學的信心。

4.1 精心創設情景，培養學生運用知識的能力。數學對于兒童來講是抽象的、陌生的，但生活對于兒童來講是形象的、熟悉的。如果學生能在生活中找到數學的模型，溝通數學與生活的聯系，枯燥的數學理論就會變得生動鮮活

(注：包裝紙的重疊部分忽略不計)

通過探索你認為哪種方案最節約包裝紙?學生的探究興趣很濃，積極性很高，有的畫圖，有的將幾個人的文具盒或課本合起來模擬，再運用長方體的表面積計算方法進行計算，最終發現沿高摞起來最節約包裝紙。

4.2 探究生活中的數學問題。讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演。將數學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望。

如教學"加、減混合"時，教師可以把書上的例題改成了游戲形式，教師先對學生說："小朋友你們喜歡做游戲嗎？"學生非常高興的回答："喜歡"。接著，講游戲的規則（先有9人在車上，接著下車3人，再上車2人）。然后，邊放音樂邊講述：汽車從希望小學開車了，（學生做動作、嘴里發出開車的聲音）公園到了，停車（下車3人，又上車2人），汽車又開了。游戲結束后，讓學生討論后說說，現在車上有幾人？有的學生說，原來車上有9人，到了公園下車3人，又上車2人，現在車上有8人；有的學生說，從希望小學出發時車上有9人，到了公園下車3人，車上還有6人，又上車2人，現在車上有8人。教師對學生的各種說法先表示肯定，然后讓學生討論，你認為哪種說法最好？再讓同桌說說是怎樣知道現在車上有8人的。學生在游戲活動中知道：從9人里面去掉3人（要用減法算），又多2人（要用加法算）。這樣學習"加、減混合"的例題，學生感到有趣、熟悉、自然，對數學的親切感、興趣感也自然產生了。這樣既尊重了學生已有的知識經驗，又溝通了新舊知識的聯系，突破了教學的難點，真正體現了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。

總之，數學離不開生活，生活中處處有數學，它來源于生活又應用于生活。我們在數學教學中必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數學素養得到真正的提高。