再談翻轉課堂教學模式

崔冬梅 王宏漫

摘 要： 隨著全球范圍內經濟的不斷發展，課堂教學模式發生著日新月異的變化，如從傳統課堂到如今的慕課，再到翻轉課堂。翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上后，師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。作者運用比較研究法，根據翻轉課堂教學模式的特點，針對其存在問題提出解決方案及實施可行性。

關鍵詞： 翻轉課堂 實施 評價 前景

一、引言

2007 年，美國科羅拉多州落基山的 “林地公園” 高中的化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄制 PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，將視頻上傳到網絡，幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解[1]。 2011 年，在薩爾曼·汗（Salman khan）和他創立的可汗學院（Khan Academy）的里程碑式推動作用下[2]，翻轉課堂開始為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的教學模式[1]。翻轉課堂就是利用教育技術和活動學習從根本上影響學生的學習環境[3][4]，使學生從傳統的在課堂聽轉變為在課下觀看視頻學習，并提出問題。課堂上，在教師和同伴的幫助下解決問題，從而實現學習效率的提高[5]。

二、翻轉課堂教學模式的特點分析

薩爾曼·汗說：“用這種教學方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，那樣讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子前學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統教學錄像的不同之處。教學視頻中沒有出現分散學生注意力的東西，如教師的頭像、教室里的各種物品等。

學生的學習過程分為兩個階段：一是“信息傳遞”，通過教師和學生、學生和學生之間的互動得以實現；二是“吸收內化”，是在課后由學生自己主動完成的[6]。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常讓學生感到疲倦，喪失學習興趣。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了翻轉。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生對知識的吸收內化。

翻轉課堂的視頻大多數只有幾分鐘到十幾分鐘，視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。視頻的共同特點就是簡明、短小、精確；一個視頻針對一個特定問題，有較強的針對性，查找起來比較方便；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，方便學生一段時間學習之后的復習和鞏固，有利于學生自主學習。

學生觀看了教學視頻之后，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以檢測學生是否理解了教學內容，可以幫助學生及時檢測，并對自己的學習情況做出真切判斷。如果發現其中某些問題回答得不好，學生可以回過頭來再看視頻，仔細思考沒有答對問題的原因在哪，從而及時改正。學生對問題的回答情況，應及時進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。

三、翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式的區別

1.建構主義理論不同

建構主義認為，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，學生對知識的接收只能由他自己建構完成，在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且需要對新知識進行檢驗和批判。就翻轉課堂而言，學生通過觀看教學視頻學習新知識，有充足的時間進行知識建構，從而實現知識內化的過程。而在傳統課堂中，學生屬于被動地接受新知識，跟著老師的指揮棒學習，由于課堂時間有限，對知識理解比較差的學生，沒有充足時間進行知識建構，更談不上內化。

2.硬件設施不同

傳統課堂中，教師所用的教學設備十分簡單，如黑板、粉筆、投影儀等。而在翻轉課堂中，硬件設施的需求是十分高端的，如臺式電腦、 筆記本電腦、 安卓手機、 iPhone、 iPad等。不僅對網絡平臺有要求，而且需要各家各戶都具備電腦。每個學生手持一臺信息化終端，諸如平板電腦、手持式智能設備、電子書、電子書包等進行自主學習[7]。這對于偏遠山區的孩子而言更是不言而喻的挑戰，因此翻轉課堂教學模式的普遍實施取決于一個國家的經濟基礎。

3.教學方法不同

翻轉課堂教學模式顛倒了傳統教學流程，在傳統課堂教學模式中，學生齊步走學習新知識，然后自己做家庭作業鞏固新知識。就翻轉課堂教學模式而言，首先，通過教學視頻，學生課前學習新知識，然后回到課堂中，教師再幫助學生掌握和運用新知識。

4.教學對象不同

對于傳統課堂而言，教學對象集中在一個班級里，教師授課一般以中等生的進度為主，難以照顧到后進生與學習優異的學生，教學對象有所偏差。對于翻轉課堂教學模式而言，就接受知識的水平來講，每一個學生都可以根據自己已有經驗的不同及對新知識的理解程度不同進行有效學習。

四、翻轉課堂教學模式在國內的實施

1.典型范例

（1）林地公園高中。美國林地公園高中率先在K12學校實踐并創立了經典的翻轉課堂模式，其特點是： 把觀看在線教學視頻講座作為家庭作業，把本該是家庭作業的練習題放到課堂上完成。當發現部分學生沒有電腦或無法上網時，他們為這部分學生準備了DVD光盤，讓學生回家在電視機上觀看。而課堂上除了練習外，還加入探究活動和實驗室任務。

（2）可汗學院。可汗學院與美國加州洛斯拉圖斯學區合作，其特點是：利用其廣受歡迎的教學視頻和開發的課堂練習系統進行翻轉課堂實踐。最大亮點是：課堂練習系統能快速捕捉到學生被卡住的問題，教師及時給予幫助；同時引入游戲化學習機制，對學業表現好的學生給予徽章獎勵。

（3）河畔聯合學區。美國加州河畔聯合學區的翻轉課堂的最大特點是采用了數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結合了筆記、交流與分享功能。與其他地區教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材更節省教師的時間，更能吸引學生沉浸其中[8]。

2.遵守的原則

根據學生學習水平的不同，教師遵循因材施教的原則，制作不同的教學視頻，設法讓學生充分掌握所要學習的新知識。教師根據學生的個體差異性，課中及時輔導，使每個學生跟上教學進度，達到理想成績。教師在錄制視頻時，應該遵守短小精悍的原則。錄制的視頻必須清晰可見。

3.實施的步驟

根據林地公園高中、可汗學院、河畔聯合學區的經驗，我們總結了如下步驟：

第一步：創建教學視頻。

首先，應明確學生必須掌握的目標及視頻最終需要表現的內容。

其次，收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異。

再次，在制作過程中應考慮學生的個體差異性，以適應不同學生的學習方法和習慣。

第二步：組織課堂活動。

教學內容在課外傳遞給學生后，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容。包括學生充分理解內容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學習，等等。

五、翻轉課堂教學模式在國內教學中的應用前景

近年來，我們一直不斷倡導素質教育，高度呼吁教育改革，主張以學生為中心，努力促進學生個性發展，使其能夠充分發揮主觀能動性，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么，翻轉課堂教學模式在國內教學中的應用前景如何是關系孩子發展的關鍵因素，筆者歸納了三點可供參考。

1.個人角度

翻轉課堂教學模式的主要教學過程包括學生自主學習、觀看視頻、知識內化吸收的過程。在學生自主學習過程中，學生的主觀能動性發揮主要作用。主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的、有意識的活動能力。意識存在于我們的頭腦里，人們只能用語言表達它，用文字記錄它，不能用它直接作用于客觀事物，雖然只靠單純的意識不會引起客觀事物的變化，但是意識有一種本領，那就是作為一種無形的力量，不停告訴人們，應當做什么，以及怎樣做，在實踐中，意識總是指揮著人們使用一種物質的東西作用于另一種物質的東西，從而引起物質具體形態的變化，這種力量就是人的主觀能動性。因此，在觀看教師錄制視頻的過程中，主觀能動性強的學生可以學得很好，主觀能動性差的學生就不會達到教師期盼的理想效果，從而影響翻轉課堂教學模式的實施，進而影響翻轉課堂教學模式的應用。

2.師資角度

現代社會是一個知識大爆炸時代，學生知識水平的提高在很大程度上取決于師資水平。那么，一個教師的信息素養、知識水平的高低影響翻轉課堂教學模式的效果是值得我們深思的。教師所從事的工作包括錄制教學視頻、安排學生學習時間、組織課堂活動、輔導學生等，每一項工作都對教師的信息素養及學識提出要求，信息素養高和學識淵博的教師在開展教育教學工作的過程中會很順利。相反，信息素養低且學識有限的教師，在開展教育教學的過程中不但會遇到困難，而且教學效果會偏差。同時，教育機構要對教師進行良好培訓，有計劃、有目標、有選擇地培訓特崗教師、專職教師，是教師能夠進行精致教學的必要條件。因此師資是影響翻轉課堂教學模式前景的一個不可忽視的因素。

3.硬件角度

翻轉課堂正如我們了解的那樣，實施過程中需要有一定硬件設備的支持，如計算機與網絡系統等。教師制作視頻、發布視頻的過程中都離不開性能比較好的服務器，因此教育機構應該配置高性能服務器、拓寬校園網絡的寬帶覆蓋面等。這樣既有利于教師教學，又有利于學生有效學習。學生的家庭對于硬件的要求是我們必須關注的問題。如果家庭中缺乏硬件，學生就無法順利進行學習，更不用談理想的學習效果了。為了使學生能夠順利觀看視頻，能夠適應翻轉課堂教學模式，硬件條件必須走在時代的前沿。

六、結語

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革[9]。在這種教育環境下，國內的翻轉課堂有了初步成果和發展。重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校走在全國前列，成為國內基礎教育領域翻轉課堂教學實踐的旗幟[10]。當然，我國翻轉課堂還處于萌芽階段，還需要廣大教育工作者不斷實踐與創新。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視 “翻轉課堂 ”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

[2]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012（8）：11-13.

[3]卜彩麗，馬穎瑩. 翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013（7）：9-11.

[4]Katie Ash.Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms Benefit sand drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video [J].Education Week， 2012（10）：6-8.

[5]The flipped classroom [EB/OL].2012-03-16.http：//digital sandbox. Weebly.com/flipped-infographic.html.

[6]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[7]王長江，胡衛平，李衛東.“翻轉的”的課堂：技術促進的教學，2013（8）：73-78.

[8]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）：118-121.

[9]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[Z].2011（6）：5-6.

[10]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.