中職音樂樂理教育課堂教學效率提升的幾個要點

滕穎娟

摘要：若想做好音樂學習更進一步訓(xùn)練，必須首先掌握必要的樂理知識與樂理應(yīng)用能力，特別是對于中職院校的教師來說，因為學生年齡與層次特點的影響，如果想讓其對音樂形成正確且直觀的感覺，繼而達到音樂技能的全面進步，樂理知識更是不可不學。可是在實際教學經(jīng)驗中我們發(fā)現(xiàn)，針對樂理的課堂教學普遍存在著效率不高的問題，這個問題是本文研究的重點，針對該問題，本文提出了教師備課、靈活方案與綜合模式三個要點。

關(guān)鍵詞：中職音樂 樂理教育 教學效率 綜合模式

樂理課堂教學是音樂課的基礎(chǔ)，對于學生音樂實踐能力的塑造、音樂理論的深入培養(yǎng)起著關(guān)鍵的奠基功能，更是教師指導(dǎo)學生走向音樂世界的必經(jīng)之路。在當前基本樂理課堂教學形勢下，以教師知識、能力、態(tài)度保障為前提的教學提效課題應(yīng)當引起我們的重視。

一、應(yīng)強調(diào)教師對每一節(jié)樂理課的重視度

課堂教學是學生掌握基本樂理的主要途徑與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在上課之前所做的所有努力，比如深入研究大綱要求，據(jù)此形成周密教學計劃，以及完成教案編寫等，其直接目標無非是指向?qū)⒄n上好。而在上課過程中，則要求教師按照實際情況，不為規(guī)矩所累、不為教案所限，靈活處理可能發(fā)生的一切情況。當然，靈活處理并非隨意處理，我們應(yīng)始終強調(diào)教師對每一節(jié)樂理課的重視度，并在下述規(guī)范框架下達到意外情況的處理游刃有余效果。首先，教師需要明確教學目標，教學目標是所有教學活動的起始點與歸宿點。在全部課堂教學進程中，無論是方法還是內(nèi)容，亦或是環(huán)節(jié)步驟，均要圍繞教學目標這個點來進行。當教學目標點做到明確無疑以后，教師才可以根據(jù)講課節(jié)奏、學生的接受程度等進行現(xiàn)場教學情況的隨時調(diào)配。比如當講解到音名及唱名這個知識時，學生易于混淆，教師可以適當延長教學時間，將之比擬為人的名字：每個人都有兩個名字，即大名和小名，而音符也有“大名和小名”，我們用英文字母代表音名，用漢語拼音代表唱名。這樣稍做解釋，學生極容易產(chǎn)生深刻印象。其次，教師需要明確組織教學，也就是明確教學的基本過程環(huán)節(jié)，這是上好課的重要前提，廣義的組織教學包括課堂秩序構(gòu)建、學習氛圍烘托、學生興趣培養(yǎng)等多種義項，其最終目標都是希望學生能夠在課堂中處在積極而協(xié)調(diào)的狀態(tài)之下。組織教學要注意方法應(yīng)用，有規(guī)范而不拘泥。最后，板書需要清晰準確，這點看似細枝末節(jié)，實則是中職樂理教育的關(guān)鍵，其原因在于多數(shù)中職學生習慣于將教師板書看做是本節(jié)課的重點內(nèi)容而進行筆記。因此教師的板書需要盡可能做到層次分明、合理布局、字跡工整，讓學生方便記憶。

二、應(yīng)強調(diào)教學方法在規(guī)范空間內(nèi)的靈活性

基本樂理即使被劃分到音樂的范疇之內(nèi)，但是由于它的理論色彩突出，難免會給人以抽象、晦澀、枯燥、無味之感，如果給學生安排硬性任務(wù)讓其死記硬背，容易導(dǎo)致學生興趣的下降。而用一些方便靈活的方法去引導(dǎo)學生，其效果往往會出人意表。比如教師在指導(dǎo)學生記憶帶升記號七個大調(diào)時，若學生對應(yīng)記憶，難度很大，此時教師可以指導(dǎo)學生先記升高順序，并看清最后升記號，然后向上找一個小二度，并說明它就是此調(diào)調(diào)號。接下來，再沿相反方向看降記號，了解除大調(diào)以外的倒數(shù)第二降號。這種靈活處理的辦法無疑讓難點化簡，學生便易于接受得多。此外，語言如果足夠生動，并能適當加入記誦口訣，那么知識將會變得更加生動。比如可以告訴同學們段落反復(fù)記號是這樣：大門兩扇板，兩板兩門眼，音樂家們來，都要跑兩遍。另外，樂理教學的理論觀點可以同視唱練耳的實踐練習結(jié)合起來，這樣不但能夠培養(yǎng)音樂感知力，同時還可以讓樂理知識更加深化。也就是說，在中職音樂課堂中，樂理知識不是孤立存在的，教師需要注意到樂理知識是處在課堂環(huán)境之內(nèi)的，會受到各種因素所影響，教師所要做的，是將這種影響調(diào)整到利于學生認同課堂、接受知識、形成能力的軌道上來，從而讓理論教學變得嚴謹而不失輕松。

三、應(yīng)強調(diào)教師對綜合教學模式的駕馭力

教師對綜合教學模式的駕馭力體現(xiàn)在兩個方面，其一是將樂理教學同視唱練習進行綜合，這方面現(xiàn)在做得還不夠完善，比如在指導(dǎo)學生判斷調(diào)式調(diào)性的過程中，音樂教師非常容易僅就書面進行分析，這就無法使學生體會到音樂的形象化特點。與之形成鮮明對比的是：理論分析若能夠同試唱綜合起來，無疑會讓學生產(chǎn)生更強烈的學習熱情，更好地體會調(diào)式調(diào)性所展現(xiàn)出來的風格特征。此外在視唱過程中也完全可以適時加入樂理知識，通過具體音樂作品的表現(xiàn)，讓音樂形象真實浮現(xiàn)出來，或者還可以對音樂作品某一段落進行從音樂形象到音樂內(nèi)核的系統(tǒng)分析，使學生在分析時了解音樂語言、接受音樂文化，從而培養(yǎng)學生對音樂的獨特思維能力，而這些無一不能對學生接受樂理知識產(chǎn)生助推功能。其一是將樂理教學置身于學科滲透式的綜合，中職院校意圖培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才，在這種認識觀念下，若想真正增強教師樂理教學水平，就一定要讓樂理教學模式符合中職院校總體教學方針。將樂理教學置身于學科滲透式的綜合正是這種要求的產(chǎn)物，對此，教師在課堂上可以有三點可以變革的途徑，首先就是前面提到的把視唱練耳訓(xùn)練同基本樂理知識講解相綜合，以增強中職院校學生聽覺審美能力為目標出發(fā)點。其次是在基本樂理課堂教學中加入鋼琴演奏及和聲審美的環(huán)節(jié)，讓樂理與和聲的銜接能夠更加緊密。最后，學生應(yīng)當在接受一定樂理知識后盡嘗試演唱風格各異的曲目，以形成其對音樂的立體式思維與全面化感受。

四、結(jié)語

我們現(xiàn)在都能夠認識到：中職院校的基本樂理教學，會受到眾多因素所影響，因此在教學過程中，需要進行持續(xù)不斷的摸索與研究，以達到通過刺激學生聽覺與視覺的各個環(huán)節(jié)，養(yǎng)成學生音樂情感、音樂能力的目標，讓中職院校的學生得以在專業(yè)技能水平提升的基礎(chǔ)上，形成良好的綜合素質(zhì)，以符合社會對于人才的考驗與需求。

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