高職教師建立新型師生關系的策略

毛玉梅

摘 要：師生關系是高職生在學校中面臨的一種重要的人際關系，會對高職生生活、成長成才發生各種各樣的影響，良好的新型師生關系會促使高職生向正確的方向快速發展。本文通過探析建立新型師生關系的方式方法，希望在新型師生關系的影響下，使教育活動產生最大的育人作用。

關鍵詞：高職教師 新型師生關系 教育活動 育人作用

每個人，從出生就與不同的人建立了各種人際關系，并且在一個個關系中得到力量、認可等而成長。回顧每個人的一生，人際關系對人的生活、成長有著巨大的影響：良好的人際關系，讓人神清氣爽，倍感愉悅，從而讓人對生活充滿了憧憬、充滿了快樂與追求；反之，不良的人際關系會讓人窒息、郁悶、崩潰、冷漠，讓人對生活失去應有的激情與憧憬。

作為高職生，在校園中的師生關系是他們人際關系中的一種重要關系，良好的師生關系（此文中的師生關系主要是指輔導員與學生的新型師生關系）是提高班級管理質量的保證，也是校園精神文明建設的重要因素。

新型師生關系應該包括的要素有：教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的；它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系；它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。

從良好的人際關系對人的發展的巨大影響及新型師生關系所包含的要素能看出，新型師生關系對學生的成長與班級的管理有著不可忽視的正向影響力。筆者根據查閱相關資料、問卷調研得知，教師可遵循以下原則與方法建設新型師生關系，以助學生身心健康地成長成才，進而建立良好的班風、學風。

一、教師需要具備良好的職業道德

教師職業道德（簡稱“師德”）是指教師從事教書育人活動中所應該遵循的行為規范和必須具備的道德素質。自古至今，世人都重視教師在育人中的作用。俗話講“遇一良師，受益終身”，很多學校也把“德高為范”作為校訓在大力倡導；《論語》中多次講到“以德服人，心悅誠服”，《老子》中也講到“授人以魚不如授人以漁”。此類種種都可以看出，自古至今，大家都期望在教育活動中，教師能用高尚的品德對學生產生人性向善的影響，希望教師能引導學生形成良好的人格，從而養成自我發展所需的穩定、和諧的心態。

而眾人所望的“德”與“漁”，只有當教師具備良好的職業道德，才能做到德高望重。“德高”才能“望重”，才能“言重”，才能提高與學生講道理的分量，才能讓學生心悅誠服地接受你的觀點，才能更好地協助學生不斷提高其“精神級別”，堅守自己的“精神家園”，克服各種困難，執著地追求自我理想，不斷獲得自我發展所需的“漁”。

二、教師需要具備工作必備的技能

一個目不識丁、具備較高道德修養的人，也能與其他人建立良好的人際關系，而讓自己在各種關系中快樂的生活。但是身為教師，卻不能指望僅靠較高的師德就能與學生建立良好的新型師生關系。一個缺乏工作技能的教師，會讓學生產生不良情緒，而不可能信服、接受這樣的教師的任何教育，會對這樣的教師產生反感情感，這就不可能建立新型師生關系。

所以，為了建立新型師生關系，教師一定要具備工作所需的工作技能。教師專業知識要扎實而淵博，會使用現代化的交流工具，會運用寬嚴有度的管理方式，讓學生感受到教師身上具備的知識魅力與處事能力，讓學生在教師身上看到一種榜樣的力量，從而對教師產生佩服、尊敬的感情。這樣學生就樂意與教師交往，在交往中逐漸建立新型師生關系，讓彼此之間的“教”與“學”滲透在各個方面，讓彼此都覺得學習是件心曠神怡的事。

三、教師需要主動讓學生了解自己的職業性格

一個成熟的人的性格中，或多或少地包含一些職業性格。職業性格即指人在長期特定的職業生活中所形成的與職業相聯系的、穩定的心理特征。如有些人在工作中一絲不茍、負責踏實，在待人處事中會表現出較高的原則性、果斷與負責，但對自己則謙虛、自信、嚴于律己等等，這些就是他的職業性格。

職業性格特點決定了教師用什么方式開展工作、管理學生，要與學生建立良好的新型師生關系，教師就需要主動讓學生了解自己的職業性格。只有當學生了解教師的職業性格了，才能輕松地與教師相處，才能更好地明白教師的做法是為了他們更加順利地成長。

高職類學生年齡普遍處在17～22歲之間，這個年齡階段的學生情緒變化大，第三叛逆期的特點仍然存在。而當學生了解了教師的職業性格后，在師生間發生不可避免的沖突與批評時，他們就不至于有太叛逆的反應，不會對教師產生太強的抱怨情緒，就會想“這是教師的處事特點，他對我們的要求都嚴，他一貫就是這樣要求所有人的，不是針對我一人，他是對我好的”。在了解教師的職業性格的基礎上產生此種正向的認識，才能讓學生有效舒緩自己的情緒、修正自己的認知，教師的育人目的才能達到，才能有效地建立新型的師生關系。

四、在師生互動過程中，教師需主動了解學生

在師生交往中，想獲得學生的接受、理解、支持，教師需要了解學生的特點、需求。有些學生活潑，喜歡直接爽快的溝通方式，能接受教師直接的批評與指導；有些學生內向膽小，喜歡委婉的溝通，而不能接受直接的批評，一旦教師嚴厲地直接批評他，不但不會在他身上產生教育效果，反而影響他的情緒，使之長久處在委屈、郁悶的情緒中，從而導致心理疾病；有些學生以自我為中心，需要教師不斷引導，讓其走出以自我為中心的思維方式等等。

只有當教師了解了學生的特點與需求，才能有的放矢地采取不同的、有針對性的教育方式，才能取得教育效果，才有機會與學生建立新型的師生關系。

當教師主動了解學生的各種特點和需求，做到互相了解、信任時，不但有利于建立新型師生關系，還能在教書育人的工作中產生教學相長的效果。即學生了解教師，接受教師的“教”，完成了教師育人的目的；教師了解學生，從學生的需求、成長特點出發，運用他們樂于接受、理解的方式與之交往、溝通，才能讓學生接受教師的“教”，才能協助學生“學”到知識、技能。

五、細致耐心地關心學生的日常生活

對于遠離家人在外求學的學生，他們的內心需要他人的關心，而教師對學生真誠的關心，會讓學生倍感溫暖。教師的關心能讓學生獲得無窮的力量，支持學生去奮斗。

要與學生建立新型的師生關系，教師不但需要給學生道德的感化、知識的力量、了解的愉悅，還要給學生細致耐心的關心，讓學生的心靈感受到被人重視、被人愛的幸福感。只有當教師耐心、細致地關心學生時，教師在與學生相處時的人格魅力才能產生最大的影響力，才能順利與學生建立新型師生關系，學生才能向教師學習，并把教師的愛心傳承下去，樂于助人，與人為樂。

各種各樣教書育人的現象表明，在教書育人的工作中，教師需要用高尚的師德感化學生，用淵博的知識技能引導學生，用互相理解接受的態度對待學生，用愛感動學生。如此，才能引導學生且與其建立新型師生關系，才能讓彼此心悅誠服地“教”“學”，最終產生美好的育人效果。

參考文獻：

[1]高治軍.輔導員工作100個怎么辦[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.

[2]劉東巖，陳旭遠.對話與理解：師生交往語言意義的追尋[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2003（2）.

（作者單位：佛山職業技術學院）endprint