淺談一體化課改工作頁的開發

孫向龍

摘 要：在一體化教學工作頁的開發及編寫過程中，由于對一體化的理解不盡相同，存在一些影響教學進程的問題，本文對此進行了闡述。

關鍵詞：一體化教學 工作頁 開發

一體化課程的工作頁的核心任務是幫助學生學會如何工作。工作頁呈現源于典型工作任務的學習任務，通過體系化的引導問題，指導學生在完整的工作過程中進行理論實踐一體化的學習，在培養學生專業能力的同時，幫助學生獲得工作過程知識，促進學生職業能力和綜合素質的提高。

一、工作頁開發的依據和來源

工作頁是引導學生完成源于典型工作任務的學習任務。每個專業一體化工作頁系列的編寫依據是人社部頒布的專業教學方案。每門一體化課程工作頁的編寫依據是專業教學方案中每個課程的課程標準，其中對典型工作任務及其具體內容與要求有明確的描述。一體化課程體系的建設是技術規程—專業教學方案—課程標準—一體化工作頁的系統工程。

二、工作頁開發過程中存在的問題及分析

1.方法能力、社會能力的體現不夠

目前，技工院校在開發工作頁的過程中，對方法能力、社會能力的體現比較缺乏。

一體化工作頁的核心是符合企業工作實踐的典型工作任務。工作頁的學習目標就是工作目標，既體現了職業教育的能力要求，又具有鮮明的工作特征。這里的“能力”，不僅強調“操作性”與“可測量性”，還包括具有專業內容的綜合職業能力與素養，涵蓋專業能力和通用能力（方法能力和社會能力）。學習目標不但具有適度開放性，即不拘泥于當前學?；蚱髽I的狀況，而且還能充分體現出學習者職業生涯成長的綜合要求。

一體化工作頁的學習任務及其學習活動和學習目標，要體現能力，即“能干什么”，而非傳統學科習題下的教材中常用的“了解什么，熟悉什么，掌握什么”。所謂“能干什么”解決的是專業課程的出口問題，即學習的成果是什么。學習目標是指完成本學習任務后，預期學生應當能夠達到的行為程度，包括所希望行為的條件、行為的結果和行為實現的技術標準。

2.工作頁開發過程中的定位偏差

工作頁開發普遍存在的問題，是對工作頁定位的理解問題，不少工作頁成了課堂學習的習題冊，這個定位是錯誤的。

工作頁的目的是通過有情境的引導內容及必要的問題，逐步遞進地啟發學生主動查詢學習資料、探索理論知識，并通過與操作的結合，培養學生的能力。引導問題的編寫是按照真實典型任務活動的工作流程進行的。這需要工作頁的開發者重新梳理每個學習任務的魚骨圖，清晰羅列學習任務不同工作步驟（學習活動）對應的知識點、技能點，從中梳理出哪些知識點、技能點有重復，這些重復的知識點、技能點如何安排其編寫順序和編寫層次，是一次全部寫完，還是根據任務的難度分不同階段編寫，這些都是在工作頁開發過程中需要著重思考的。

3.學習任務及學習活動中的具體問題

（1）學習任務的開發出現順序錯誤，一些工作頁給出了學習目標、流程與活動，才出現情境。而正確的順序是學習情境—學習目標—流程與活動。

（2）學習活動的內容、組織不能滿足學習目標的要求，不對應或者目標有要求而內容缺失，有或者目標無要求而內容超范圍。這個需要配合魚骨圖，對應學習任務的學習目標進行梳理。

（3）對引導學習者思考的問題設計不科學。為了提高學生完成學習任務的主動性，應向學生提出需要系統化思考的學習問題，即引導問題，并將引導問題作為學習工作的主線，貫穿于完成學習任務的全部過程，引導學生有目標地在學習資源中查找到所需的專業知識，思考并解決專業問題。在有些工作頁中，學習活動中問題的提出缺少必要的背景內容做引導，問題順序不科學、邏輯混亂，使學生不清楚到底要做什么、實現什么目標。由于具體的學習任務所對應的知識點與傳統學科體系教材相比較，缺少系統性、全面性，這就需要在設計引導問題時有一定的引申，根據具體任務中所面對的具體方法、類型等，利用問題引導學生拓展到其他方法、類型等。但是一體化工作頁中不應出現理論知識，應該是在其中穿插對理論知識的引導性內容或問題。

總之，要讓學生主動學習，工作頁首先要告訴學生應學習什么和學習的要求是什么；其次，要明確學習是為了解決什么問題，這些問題的邏輯關系又是如何的；再次，要為正確解決這些問題提供適當的學習資源，包括理論知識、實踐操作內容和學習拓展知識。同時，工作頁要起到引導學生有目標地在學習資源中查找到所需的專業知識、思考并解決專業問題，從而完成工作任務的作用。

（作者單位：河北承德技師學院）endprint