創設教學情境，展現靈動課堂

錢金財

摘 要：對初中生物教學中的情境教學進行詳細分析與探討，望能通過創設良好教學情境，為學生展現靈動的生物課堂。

關鍵詞：初中生物；情境教學；問題情境；生活情境；直觀情境

所謂情境教學，指的是教師在教學過程中，根據具體教學內容，為落實教學目標而設定適合學習主體并作用于學習主體，能夠使其積極主動建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境的一種教學方法。在初中生物課堂中實施情境教學，有利于增強學生的感性認識，點燃學生的學習熱情，提高學生對生物知識的理解能力和分析能力。下面，我就結合自身經驗，對初中生物課堂中的情境創設策略談談我的幾點意見和想法。

一、利用課堂導入環節，創設問題式教學情境，激發學生強烈探究動機

對于學生而言，問題即矛盾，良好的問題情境能引起學生注意，啟迪學生思維，使學生對即將學習的知識產生強烈的問題意識和探究動機。所以，為了滿足現代教學的發展需要，培養創新性人才，我們在初中生物教學中應采取各種途徑創設問題式教學情境。我個人認為，課堂導入環節是創設問題情境的有效環節，俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入環節的成功與否直接決定著一節課的好壞，如果我們設計的課堂導入語合理恰當、生動有趣，學生整節課都會全神貫注、精神振奮，興趣盎然地投入新課的學習。相反，如果設計的抽象空洞、蒼白無力，學生可能一整節課都在走神、開小差，課堂教學效果更是無法達到理想狀態。因此，我們應該充分利用課堂導入環節，創設能夠刺激學生求知天性的問題情境，讓學生產生強烈的解決問題的欲望，激發學生內在的學習動力。

比如，在學習八年級下冊第二十一章第一節《生物的遺傳》這節教學內容時，我給學生講了這樣一個故事：“英國一位著名的大文豪叫蕭伯納，一位漂亮的女演員在拜讀了他的作品之后，對他產生了愛慕之情，于是給蕭伯納寫信，信中寫道：‘你這般聰明，我這般美麗，若我倆結合，生下的孩子肯定既聰明又美麗，豈不是很好？蕭伯納先生看完信之后回復道：‘如果我們生下的孩子具有我的容貌、你的智慧，豈不是很糟？”聽完這個故事，學生都笑了，于是，我繼續說道：“對于這兩個人的說法，到底誰對誰錯？本節課我們要學習的內容，就對這個問題作了很好的解答。”這樣，通過為學生講述這樣一個故事，在學生的心理上造成了一種懸念，學生的注意力、思維能力都活躍了起來。

二、利用理論聯系實際，創設生活式教學情境，激發學生學習熱情

身為一名初中生物教師，我們要時刻觀察與生物學科聯系緊密的生活現象，并將其積累成素材，在課堂上根據具體教學內容，遵循理論聯系實際的原則，為學生創設具有濃厚生活氣息的教學情境，使學生體會到生物與我們日常生活的緊密聯系，深刻感受生物的趣味性和生動性，以此激發學生學習熱情，調動學生學習的驅動力，使學生的智力活動達到最佳的活躍狀態。

比如，在學習七年級上冊第三章第一節《飲食與營養》這節內容時，剛開始講課我并沒有給學生講解本節內容的生物概念和知識要點，而是首先為學生展示了各種各樣中國菜的圖片，然后對學生說：“同學們，俗話說‘人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌，那么你們知道為什么會這樣嗎？我們平時吃的食物中又含有哪些營養物質呢？”這樣，我們通過聯系學生生活實際，引出了本節課的課題，學生也對這個與他們日常生活聯系緊密的問題產生了探究興趣，當我們正式為學生講解本節課的教學內容時，學生也會滿腔熱情地投入，有利于提升本節課的教學效果，增強學生理論聯系實際的能力。

三、利用現代化教學手段，創設直觀式教學情境，突破教學重難點

多媒體技術集聲音、圖形、文字、圖像、動畫等于一身，可以將復雜抽象的生物知識和過程以生動、形象、直觀的形式表現出來，再加上教師深入淺出的講解，既能突破教學重難點，降低學生的理解難度，還能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，可謂是一舉多得。

比如，在學習八年級上冊第十七章第一節《綠色植物與生物圈中的水循環》中“水分進入植物體內的途徑”這一教學內容時，我們在讓學生觀察了插入紅墨水中的莖的實驗結果以及證實了植物莖內有專門運輸水的結構之后，可以利用多媒體技術讓學生觀看植物體內物質運輸的具體過程，當然這一過程要利用生動、直觀的動態形式展現出來，這樣，我們就將這一抽象的過程變得具體，靜態的過程變得動態，既加深了學生對這部分知識的理解和掌握，還多角度激發了學生參與求知的欲望，使學生始終處于積極主動的學習狀態。

綜上所述，教學有法，教無定法，貴在得法。希望廣大生物教師能夠在日常教學實踐中積極探索、勇于實踐，爭取探索總結出更多創設生物教學情境的教學策略，從而使我們的生物教學課堂變得亮點紛呈，妙趣橫生。

參考文獻：

彭代輝.對初中生物情境教學模式的探討[J].中國科教創新導刊，2010（02）.endprint