從高職教育到應用型本科教育轉型中幾個重要問題的研究

李卜娟

摘 要：探索從高職教育到應用型本科教育轉型中人才培養目標的定位、人才培養模式的確定、課程體系開發、師資隊伍建設、實驗實訓基地建設等轉型中需重點解決的幾個問題。針對這幾個問題提出了解決問題的方法。

關鍵詞：高職教育；應用型本科；轉型

1 課題研究的意義

“2012中國-東盟職業教育論壇”上教育部副部長魯昕就促進地方本科院校轉型問題提出了指導意見。他強調各地方高校要把轉型發展作為一項重大的系統工程和一項重大課題，進行系統化研究，既要學習借鑒國外的先進經驗，又充分考慮中國的實際情況，形成自己的發展特色。

從2003年至今，已有部分省市的本科院校停止或縮減招收專科生，如山東、河南、江蘇、江西等省。湖北省教育廳廳長劉傳鐵在2013年湖北省高等教育工作會上透露，2015年起湖北省公辦本科院校將不得開辦專科專業。目前湖北省大部分公辦本科院校仍存在招收專科生的現象，以及由此而引發的對現有專科辦學資源的合理利用問題、高職教育向應用型本科教育轉型以及如何轉型等問題都必將成為阿喀琉斯之踵。

2 課題研究的現狀

目前，我國在高等教育轉型方面研究較多的主要有應用型本科向高職本科轉型的研究、高職向高職本科轉型的研究以及高職向應用型本科轉型的研究。多數學者把重點放在高職本科的研究上，而對高職向應用型本科轉型方面的研究卻較少。從研究深度而言，僅有少數學者對高職向應用型本科轉型的可行性進行了研究以及對人才培養模式構建進行了探索。

我省在近一兩年內僅出現了個別學者對高職院校向應用型本科院校轉型的可行性進行研究，而且研究深度不夠，適用面不廣。外省也僅出現個別研究案例。

3 從高職教育到應用型本科教育轉型中需重點解決的幾個問題

從高職教育向應用型本科教育轉型中人才培養目標的定位、人才培養模式的確定、課程體系開發、師資隊伍建設、實驗實訓基地建設等方面是轉型中需重點解決的幾個問題。

3.1 人才培養目標的定位

人才培養目標作為人才培養方案中的頂層設計，著重解決辦什么樣的本科教育和培養什么類型人才等重大問題[1]。人才培養目標在整個人才培養中具有指導性作用。方向定位不準，培養的人才就不能適應社會的需求，學生畢業后就業質量降低，對學生、對學校乃至對整個國家無疑是巨大的損失。因此準確定位人才培養目標在整個人才培養中起指導性作用。

人才培養目標的定位主要解決兩個方面的問題：一是解決辦什么樣的本科教育。二是培養什么類型的人才。

聯合國教科文組織頒布的《國際教育標準分類法》將第三級（高等教育）分為三個階段。第一階段相當于升學預備班或職業培訓班；第二階段是大專、本科、碩士研究生教育；第三階段是博士研究生教育。第二階段分為A、B兩類，A類是理論型（大學、學院），B類是實用性、技術型，適應具體職業需要的，其中A類又分為A1和A2，A1按學科分設專業，為研究作準備的，A2按行業分設專業，從事科技工作。我國著名教育家潘懋元教授在對我國高等教育進行分類的研究中指出，依據《國際教育標準分類法》，我國高等教育可分為三類，分別是綜合性研究型（按學科分類）、專業性應用型（按專業分類）、職業性技能型（按職業分類）。潘懋元教授對教育的分類方法更符合我國的實際，也被更多的學者接納。

按照我國現階段社會經濟發展對各類人才的需求，有學者把本科教育培養人才類型主要歸納為六種，即科學研究型、工程設計型、技術應用型、復合應用型、服務應用型和職業應用型，其中后四類則由應用型本科教育培養。不同學院必須根據學院自身辦學特色，確定本校的本科教育類型以及人才培養類型。而黃岡師范學院作為服務黃岡經濟發展，定位為應用型本科教育，主要培養技術應用型、復合型人才。

3.2 創新人才培養模式

人才培養模式是整個人才培養的架構，有對人才的培養，就有與人才培養目標相適應的人才培養模式。目前，對人才培養模式這一概念的界定有不同的看法。其中以周遠清、鐘秉林、龔怡祖、劉紅梅等人對人才培養模式的定義被大多數學者所接受。雖然不同專家學者對人才培養模式的定義有所不同，但可以用以下幾點來概括：（1）培養目標和規格；（2）為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；（3）為實現這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。

盡管有很多學者對人才培養模式進行了研究，但是人才培養模式的改革與創新仍然是我國高等教育發展的薄弱環節。人才培養模式之所以成為高等教育發展的瓶頸是因為存在著許多制約人才培養模式創新的因素。目前，有很多學者對人才培養模式創新的制約因素進行了分析，可以總結為以下幾點。一是辦學理念的束縛，主要體現在高校只是重視硬件建設而忽視軟件建設，重視規模擴大而忽略理念提升，沒有探索和形成自己的辦學理念。二是制度的羈絆，主要表現在高校內部存在行政權力與學術權力的不平衡和高校評估制度的不完善。學術權力的缺失，必然會阻礙教師主動性、積極性的發揮，沒有教師的積極參與，人才培養模式改革創新只能流于形式；教學評價還存在單一化、數量化的傾向，忽視了教學特色、個性化教育教學模式的評估。三是資源的約束，如教育經費不足，師資建設較弱，課程資源不足等方面[2]。

人才培養模式是為人才培養目標服務的，有什么樣的人才培養目標就應該有與之相適應的人才培養模式。因此，人才培養模式沒有一定的模板，只能根據各學校自己的特點來量體裁衣，但制定人才培養模式的理念是有跡可循的。

在制定人才培養模式時，應遵循以下幾點：

一是樹立以學生為本的核心理念，做好頂層設計。在以學生為本的理念指導下，弄清楚理想的培養目標是什么。不同層次、不同類型的高校，人才培養的目標、規格是不一樣的。要制定科學可行的人才培養方案，使之成為一個和諧統一的整體，而不是這些要素的簡單組合。

二是以社會需求為導向，形成有教師參與制定的人才培養模式。

三是加強校內外課程資源、教師資源和教學設施的共享。

3.3 課程體系的開發

課程體系是實現培養目標的載體和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案，是保障和提高教育質量的關鍵。現階段以理論知識為主的課程模式已經不能適應現代本科教學的需要，也與人才培養不相協調。要培養應用型的本科就應以培養目標為導向，開發以理論知識與實踐能力比例協調的課程體系。不能照搬傳統的本科課程體系，應在保證理論教學的基礎上，拓展實踐教學的比例，但又不能忽視理論教學。將理論與實踐相結合才是應用型本科課程體系開發的宗旨。

3.4 師資隊伍建設

從高職教育到應用型本科教育轉型中，我們應清楚的認識到，從所教的知識廣度和深度而言，本科教育相對于高職教育其對理論知識的要求有所提升。而負責高職教學的大部分教師學歷層次還處于研究生和本科生，已經不適應本科教學的需求。因此，應提高教師的學歷層次。另一方面，大部分長期負責高職教學的教師也在積極探索高職教學改革新思路，現已摸索出多種一體化教學模式，相應的教師在實踐能力方面較長期從事本科教學的教師而言有一定的優勢，這對構建應用型本科院校有積極的作用。但是人才培養的最終目的是為社會服務，特別是本科院校的學生更是企事業單位人才的儲備地。如果培養出來的人才不能適應社會的需要，從短期而言，學生無法找到合適的工作，就業率和就業質量都會降低。從長遠考慮，若無法培養社會需求的人才學校最終將被淘汰。因此，為培養適應社會需要的人才就必須清楚企業需要什么樣的人，在對應的崗位上應具備什么素質和專業知識。為獲得這一信息，可以采用調研的方式，也可以將教師送往企業鍛煉，讓教師在企業鍛煉中提煉相應的人才培養目標和能力。

3.5 實驗、實訓基地建設

高職教育在某些層面要比本科教育更重視實踐教學。高職的實驗實訓基地建設很完善，但并不表示高職的實踐教學條件就能完全滿足本科教學的需要。本科教學大多注重理論的廣度和深度，高職教學一般以夠用為原則。因而，高職教學所配備的也是一些僅能滿足基礎實驗所需的實驗設備，他們更多考慮的是人人能動手，故而，高職的實驗設備數量充足。但是可做實驗都是基礎性實驗，若將這些資源照搬到本科教學肯定是不夠用的。因而，在高職教育向應用型本科教育轉型時，應在保證滿足本科教學需求的下增添適量設備。

4 總結

本文對高職教育到應用型本科教育轉型研究的意義和目前國內研究現狀進行了簡單分析。就轉型中的幾個重要問題進行了探索，給出了解決這些問題的方法。

[參考文獻]

[1]高林，鮑潔，梁燕，樊月華.關于高等教育分類與應用性本科教育培養目標的研究.教育與職業，2006（17）.11-13.

[2]劉昭明，李瑞貴，韋巧燕.創新人才培養模式改革的困惑與出路.教育理論與實踐.中國電力教育，2010（18）.16-18.