基于CDIO模式高職室內設計課程三級項目設計與實施

湯瑾 潘國芬

摘 要：近年來，以高職教育為代表的中國職業教育正面臨新的突破和發展，原有通過本科“壓縮餅干式”的學科式課程體系己遠遠不能滿足現代國內企業對高素質技能型人才的需求。CDIO工程教育模式是以能力為本位的培養模式，這種模式適合職業教育的課程體系，在高職職業教育中應引入這一方法，并大力推廣，以推動新一輪高等職業教育改革。通過在室內設計課程中引入CDIO工程教育模式，完成適合CDIO模式的課程培養方案制定，并通過三級項目設計的技術路線，完成該課程的三級項目的制定、設計與實施，形成一個完整、系統的項目實踐教學體系框架。

關鍵詞：高職教育；應用型本科；轉型

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院四所大學組成的共同研究、開發的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO是英文單詞Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operate（運行）的縮寫。該體系以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，它將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。對于學生開拓項目、創新能力、執行能力的培養具有非常重要的作用。

江西應用工程職業學院在2012年的室內設計課程中開始引入CDI0工程教育模式，建立和完善室內設計課程創新創業人才培養模式和課程體系的建設。在“基于CDIO模式高職室內設計課程教改研究與實踐”的科研平臺基礎上，深化CDIO十二條標準，針對CDIO模式的第五條設計實踐標準，完成了室內設計課程的三級項目設計與實踐工作。

1 基于項目設計CDIO人才培養模式與普通高等教育的人才培養模式有何不同

目前，好多高職院校的專業課程設置和教學內容采用與本科相似的人才培養模式，只是由于學制比本科短，學時少，教學計劃，教學大綱和教材采取在本科的基礎上壓縮的模式在教學的過程中依然注重理論知識傳授，以課堂理論教學為主，忽視學生實踐技能培養，缺少實踐教學和企業實踐，缺少企業的職業環境，培養的學生不能適應企業第一線需要的高技能人才。

我們提出的以“項目設計”為導向的CDIO人才培養模式正好迎合了企業的要求，其特點是：一、課程必須有精心規劃的構思、設計、實施、運行（CDIO）項目，引導學生對課程核心內容的學習興趣和能力培養，并對本課程有形成較清醒的總體認識；二、將CDIO項目按規模和范圍劃分為三級，1級為包含本課程主要核心內容和能力要求的項目，2級為包含一組相關核心內容、能力要求的項目，3級為課程內為增強該門課程能力與理解而設的項目，3級項目的設立與否及形式由課程大綱根據需要確定；三、課程至少有二次1級項目，一般可以在中期進行一次以介紹本課程核心內容及調動學生興趣為目的的1級項目，而以畢業實習+畢業設計為第二次1級項目，每個1級項目作為課程單獨計分；四、以三至五個2級項目為載體加強本課程核心內容的學習與應用，在教學過程中以真實的項目為載體，加大實訓的教學過程，充分利用校企合作的實訓基地、理實一體的教室，采用“做中學”“學中做”的教學情境，以此消除理論與實踐之間的緊張關系，轉變教育模式。

2 實施三級項目設計的技術路線

根據CDIO模式的第五條設計實踐標準引入兩個或兩個以上的CDIO項目。室內設計課程按照專業人才培養方案培養目標的要求，CDIO工程教育模式教學特點，以及本課程的教學規律，完成了圍繞項目設計為核心的三級項目設計工作。

室內設計課程將CDIO項目分為三級，實施三級項目設計的技術路線：一級項目選擇涵蓋本課程主要核心內容和能力要求 ，接近達到培養目標要求的綜合性項目；二級項目選擇包含一組相關核心內容、能力要求的項目；三級項目是在單科課程中采用，設計時考慮室內設計類特點，主要在空間造型、設計表達、單項設計、計算機輔助設計等四方面設置項目，使學生能夠得到各種能力的均衡培養。可以說整體項目設計計劃形成的技術路線是以三級項目為基礎，二級項目為支撐、一級項目為主體的，基于CDIO培養模式下的室內設計技術專業三級項目設計框架結構體系，通過運行后最后形成一個完整地，系統地的項目實踐教學體系，構建該課程完整的CDIO教學模式。

3 三級項目的設計與實踐

3.1 一級項目的實施

一級項目為包含本課程主要核心內容和能力要求的項目，畢業設計作為項目當然是檢驗學生是否達到培養目標的能力要求的最好選擇。對于畢業設計這個大項目設計而言，除了考察二、三級項目的考核點外，還要額外關注新項目的開發及承攬、項目整體性的運轉、項目運行完整性考察。一級項目一共有五個，萍鄉室內設計現狀分析從第一周一直貫穿到最后一周，其余三項分別在第十七周與第十八周完成培養設計、創新、協調、溝通和領導能力（每個團隊的組長輪流擔任，每個學生都有當領導的機會），以增強學生的自信心這種開放型的綜合項目，使學生有機會把知識和技能有機地聯系起來，應用知識和技能，也有可能用到沒有學過的知識，因此學生要學會以探究方式獲取知識，整個過程體現CEC一CDIO的教育理念。

室內設計一級項目畢業設計頂崗實習課程設計理念：以就業為導向，以實現與崗位（零距離）對接為目標，以工學結合為途徑，充分體現了高等職業教育的職業性、開放性。以“企業”“員工”身份，在真實的工作環境下，有效提升職業素養，作為學生學習的內容是工作，通過工作實現學習。

本課程教師與生產一線的技術專家一起，在行業專家、畢業生工作崗位調研的基礎上，以課程標準和職業標準為設計依據，跟蹤技術發展趨勢，根據設計、施工、管理崗位群的任職要求和更新變化，把知識、新技術納入制定的本課程標準。通過學做結合的方法提高學生的專業知識技能，滿足企業的需要。根據室內設計課程CDIO人才培養模式，對某一項目要完成從構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），實現零距離就業，通過頂崗實習完成頂崗能力訓練。

3.2 二級項目的實施

二級項目是基于課程內容群，每個內容群都有一個項目，這些項目相當于綜合性的課程設計，把相關聯的課程知識和技能有機的結合起來，使學生認識到有機和關聯的知識群而不是孤立的知識點，課程內容群的建設與學生實驗、實訓結合起來，消除內容重復，可減少學時數。

二級項目設計理念：課程理念以“項目設計”為導向、以“工學結合”為途徑，構建以“動手能力培養”為主線，以“真實的工作項目或工程情境”為載體，以“團隊合作”、“吃苦耐勞的職業素質培養”為中心，以“教、學、做一體化”為特色的課程體系，以項目情境設計為主線，完整的、有銜接的貫穿于整個教學階段，通過情境設計將整個課程體系有機的、系統的結合起來。其特點是：所有需要學習和掌握的內容都圍繞情境設計這個核心，并與這個核心融合在一起，形成一個整體。

由于室內設計真實項目龐大，不可能在學校期間運行，所以在實施CDIO時，項目設計的評估過程主要是通過效果圖和施工圖來完成評估工作，這樣就能在構思一設計一評估一改進的全過程中讓學生體會真實的設計項目。在實施二級項目實踐的施工圖設計、室內設計、建筑裝飾效果圖設計三部分課程中，每部分課程都可以帶動幾門課程的一體化教學，如室內設計二級項目實踐課程內容，主要參與的課程內容有室內裝飾材料與構造、室內設計原理、手繪表現圖技法、計算機輔助設計等；主要涉及的課程內容有室內裝飾效果圖制作、室內裝飾施工圖制作、室內裝飾材料與構造、計算機輔助設計等課程內容；作為二級項目實踐課程必須在配套實施上做好準備，比如安排必要的實訓周，有獨立的設計工作間，或可安排必要的評估環節，如專家評審，同行交流、群眾投票等。專家評審可請校內外老師評判，同行交流環節可是同班小組交流；群眾投票可是通過項目作品真實展出或網絡展出形式獲取。

3.3 三級項目的實施

每個教師都有知道自己的課程體系在整個專業人才培養體系中的作用，包括知識和技能的培養；在構建學生的知識和技能體系中有什么作用；每門課程涉及那些知識、技能和態度；每門課程中應有一定時間用于互動、啟發式、探究式、體驗式的學習，引導學生提出問題，找到解決問題的方法，提取概念和有規律性的方法。

三級項目以單門課程（前期課程已經掌握）為基礎，根據課程教學自身需要設立小規模實踐項目，加深和強化學生對課程內容的理解與應用。室內設計課程主要在計算機輔助設計，室內裝飾設計思維實訓，手繪表現圖技法，室內裝飾制圖，室內裝飾材料與構造、室內裝飾光環境設計等七個部分中實施CDIO小項目貫穿整體教學。另外還設有三級項目（競賽類）鼓勵所有學生參與。

七部分內容都有對應的小項目設計，依據項目屬性特征特點，為計算機輔助設計內容設計了承攬電腦效果圖繪制項目；為室內裝飾設計思維實訓課程設計了承攬一項室內家居設計的項目；為手繪表現圖技法內容設計了一套區域改造的手繪表現方案的項目；為室內裝飾制圖內容設計了一項建筑制圖標準的調整項目；為室內裝飾材料與構造課程設計了一種飾面材料的構造安裝項目；為室內裝飾光環境設計課程設計了一項室內外小型景觀燈飾項目。

三級項目實踐與評估主要在本課程內完成，評估時注意不但要注意結果的評估而且還要關注過程的評估。

高職室內設計課程從專業的特性、師資的素質和學生的認知規律角度來看，筆者認為室內設計課程通過對課程基礎知識點的整合，避免知識的重合性；通過一系列不同等級的虛擬的、真實的項目訓練，學生一定能夠成為一名合格的室內設計師。本文在撰寫的過程中，筆者按照研究計劃對12級在校班級進行了以真實項目為導向的課程教學實驗，結果顯示，這種教學方式激發了學生濃厚的學習興趣，提高了學生的團隊意識，在專業能力上也獲得了極大地提高，所以以項目設計為導向的CDIO培養模式的課程設計能夠使高職室內內設計專業的教學獲得更好的發展。

CDIO人才培養模式的教學改革在全國高職院校中正在如火如茶地進行著，這種先進的教學模式一定會是中國的職業教育迎來美好的明天，也一定會為中國教育事業做出極大的貢獻。

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