遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格探析

【摘 要】通過(guò)所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量量表和自編相關(guān)信息表對(duì)293名遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員進(jìn)行調(diào)查分析，得出了學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體分布以及學(xué)習(xí)風(fēng)格與其性別、年齡、職業(yè)、受教育程度等因素之間的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查分析得出的學(xué)習(xí)風(fēng)格概況，提出了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在教學(xué)模式改革和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等方面的建議。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；學(xué)員；學(xué)習(xí)風(fēng)格；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G728

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2014）09-0023-05

【收稿日期】2014-05-12

【作者簡(jiǎn)介】李曉蘊(yùn)（1972-），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，副研究員，教育處主任，研究方向?yàn)槌扇私逃瓦h(yuǎn)程開(kāi)放教育。

中央廣播電視大學(xué)在全國(guó)實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的15年來(lái)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和終身教育體系的構(gòu)建做出了巨大貢獻(xiàn)。當(dāng)前，在電大系統(tǒng)向開(kāi)放教育不斷轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育需要由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為切實(shí)提升學(xué)員素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)以人為本的教育目的，需要深入研究遠(yuǎn)程開(kāi)放教育廣大學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便為其提供更優(yōu)質(zhì)全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵

學(xué)員性格和行事風(fēng)格的個(gè)體差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究最早起源于西方心理學(xué)領(lǐng)域，隨著時(shí)代的發(fā)展，研究者們從不同的角度、不同的影響因素等方面進(jìn)行探討，形成了各自的理論模型和概念內(nèi)涵。本文學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念主要是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在其心理、社會(huì)、生理特征基礎(chǔ)上形成的、接受和加工信息過(guò)程中的持久性偏好。[1]

一般來(lái)講，可以說(shuō)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有三個(gè)特征：一是獨(dú)特性，指的是學(xué)習(xí)風(fēng)格是在學(xué)習(xí)者個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其功能的基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會(huì)文化的影響，通過(guò)個(gè)體自身長(zhǎng)期的努力而形成，具有鮮明的個(gè)性特征；二是穩(wěn)定性，指的是學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性，很少隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化，但它仍然具有可塑性；三是兼有活動(dòng)和個(gè)性?xún)煞N功能，指的是人的個(gè)性，諸如能力、氣質(zhì)和性格等對(duì)學(xué)習(xí)的影響和作用往往是間接的，而學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者慣常使用的、有所偏好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，它直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、了解遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格的意義

從遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)宏觀角度來(lái)講，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育更注重應(yīng)用型和實(shí)用型人才的培養(yǎng)。因此，需要基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的充分了解，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，相對(duì)弱化理論性的知識(shí)傳輸，增加實(shí)訓(xùn)性和實(shí)操性學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育有著不同于全日制高等教育的教學(xué)模式和課時(shí)組成，要使學(xué)員取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須靈活有效地進(jìn)行教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，選擇與學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的方式方法，使課堂面授方法、網(wǎng)上教學(xué)方式和學(xué)員自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。[2]

從教學(xué)組織管理單位中觀角度來(lái)講，為了最終達(dá)到人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的全民學(xué)習(xí)理想狀態(tài)，需要遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)基層教學(xué)單位對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的人本化支持服務(wù)。這當(dāng)然需要對(duì)學(xué)員全面深入了解，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格當(dāng)然就是其中的重要內(nèi)容之一。同時(shí)，基于大多數(shù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員的工學(xué)矛盾和家學(xué)矛盾，各教學(xué)單位課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展一直就是一個(gè)好似無(wú)解的難題。通過(guò)直接了解學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格，基本掌握其學(xué)習(xí)心理，可以針對(duì)其心理特點(diǎn)和心理需求制定針對(duì)性措施，更高效地組織學(xué)生活動(dòng)，提高其對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的歸屬感和自豪感，間接提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平。

從學(xué)員個(gè)體微觀角度來(lái)講，了解自身學(xué)習(xí)風(fēng)格就是了解自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力。任何學(xué)習(xí)風(fēng)格都是利弊共存的，既有其本身的長(zhǎng)處，也存在該種學(xué)習(xí)風(fēng)格的短處和不足。“匹配策略”所采取與學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格一致的教學(xué)方式和教學(xué)方法無(wú)疑會(huì)極大地提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。但是，這種匹配性不能有效針對(duì)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足來(lái)彌補(bǔ)提升學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。因此，可以有意識(shí)地采取與其學(xué)習(xí)風(fēng)格反其道而行之的“故意失配策略”教學(xué)方式，這種“故意失配策略”教學(xué)方式雖然在實(shí)施前期可能會(huì)在一定程度上影響學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，但是，這種教學(xué)方式的堅(jiān)持無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)員本身心理機(jī)能的提高，彌補(bǔ)其原有學(xué)習(xí)方式的不足，為培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查分析

調(diào)查對(duì)象：對(duì)北京廣播電視大學(xué)朝陽(yáng)分校300余名本專(zhuān)科學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查目的：了解學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格現(xiàn)狀及與其個(gè)人相關(guān)因素的影響關(guān)系，為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育提高教育教學(xué)管理和服務(wù)水平提供科學(xué)依據(jù)。

調(diào)查內(nèi)容：（1）所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表：所羅門(mén)（Barbara ASoloman）從信息加工、感知、輸入、理解四個(gè)方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4個(gè)組對(duì)8種類(lèi)型，分別是：活躍型與沉思型、感悟型與直覺(jué)型、視覺(jué)型與言語(yǔ)型、序列型與綜合型，通過(guò)調(diào)查和測(cè)算可以較好地進(jìn)行學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)試。在每個(gè)組對(duì)中，前一個(gè)風(fēng)格類(lèi)型以字母a代表，后一個(gè)風(fēng)格類(lèi)型以字母b代表，根據(jù)所羅門(mén)風(fēng)格測(cè)試結(jié)果及分析量表的計(jì)算，每一種組對(duì)量表的取值可能為11a、9a、7a、5a、3a、1a、1b、3b、5b、7b、9b、11b，系數(shù)越大，表明程度越強(qiáng)烈，系數(shù)小，就表明程度弱。（2）編輯整理遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員一般情況信息，內(nèi)容包括性別、年齡、工作年數(shù)、就讀層次、專(zhuān)業(yè)以及入學(xué)時(shí)間等。

由專(zhuān)業(yè)人員按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，采取隨機(jī)整群抽樣方法進(jìn)行面授課前的團(tuán)體調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷310份，當(dāng)場(chǎng)收回有效問(wèn)卷293份，有效問(wèn)卷回收率為945%。

1遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體情況

在所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表所分出的4個(gè)組對(duì)8種類(lèi)型中：第一組對(duì)的活躍型學(xué)習(xí)者傾向于通過(guò)積極地做一些事、進(jìn)行一些討論，喜歡和團(tuán)體一起來(lái)解決問(wèn)題，而沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡安靜地思考問(wèn)題；第二組對(duì)的感悟型學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)，而直覺(jué)型學(xué)習(xí)者傾向于發(fā)現(xiàn)某種可能性和事物間的關(guān)系；第三組對(duì)的視覺(jué)型學(xué)習(xí)者很擅長(zhǎng)記住他們所看到的東西如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示中的內(nèi)容，而言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)從文字和口頭的解釋中獲取信息；第四組對(duì)中的序列型學(xué)習(xí)者習(xí)慣按線(xiàn)性步驟理解問(wèn)題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步，而綜合型學(xué)習(xí)者習(xí)慣大步學(xué)習(xí)，吸收沒(méi)有任何聯(lián)系的隨意資料，然后忽然獲得它。endprint

從表1可以看出，接受調(diào)查的全部學(xué)員中，在前三個(gè)組對(duì)中，占總數(shù)三分之二左右的學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格基本上是活躍、感悟、視覺(jué)型的；而在第四個(gè)組對(duì)中，序列型和綜合型的學(xué)習(xí)者人數(shù)基本各占一半。

表1 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格總體情況表

2性別因素與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格

在有效接受調(diào)查的293名學(xué)員中，男學(xué)員92人，女學(xué)員201人，這也基本符合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育面授輔導(dǎo)課出勤的性別特點(diǎn)。

表2 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格在性別上的對(duì)比

從表2可以看出，男女學(xué)員在四個(gè)組對(duì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布上基本和總體保持一致。但是在第一組對(duì)和第三組對(duì)的學(xué)員人數(shù)比例上，性別因素影響較大，如在第一組對(duì)中，男學(xué)員活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格只占了其總數(shù)的543%，而女學(xué)員活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例高達(dá)662%，差別較大。

同時(shí)，深入了解性別對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)程度造成的差異，根據(jù)四個(gè)組對(duì)的表現(xiàn)程度，通過(guò)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的整理運(yùn)算可以得出無(wú)論男女學(xué)員，在每個(gè)組對(duì)中不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型的表現(xiàn)程度非常激烈的是少數(shù)，大多數(shù)介于一般、較弱、很弱的程度。也就是說(shuō)，在每個(gè)組對(duì)中，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格相互轉(zhuǎn)換的可能性很大。

3年齡高低與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格

在有效接受調(diào)查的293名學(xué)員中，年齡介于19歲至60歲之間，其中只有1人為60歲，1人為48歲，其他291名學(xué)員在19歲到44歲之間，全部學(xué)員的平均年齡為273歲。以平均年齡為分界點(diǎn)分為兩組，27歲及以下為178人，28歲及以上為115人。從表3可以看出，和全部學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型相比，年齡因素對(duì)第二組對(duì)和第四組對(duì)的影響力較大，不同年齡段在第二和第四組對(duì)中相應(yīng)的比例差異接近8%。

表3 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格在年齡上的對(duì)比

同時(shí)，運(yùn)用已知數(shù)據(jù)的測(cè)算深入了解年齡因素對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)程度造成的差異可以知道：前三個(gè)組對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)程度的重合度較高，人數(shù)百分比都比較接近，說(shuō)明年齡因素對(duì)前三個(gè)組內(nèi)部激勵(lì)程度的表現(xiàn)影響不大。而在最后一個(gè)組對(duì)即序列型/綜合型組對(duì)來(lái)講，在3a到3b之間的差異明顯，說(shuō)明年齡在28歲以上的學(xué)員更多數(shù)表現(xiàn)為綜合型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，特別是1b即表現(xiàn)程度極弱的綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格占到了總?cè)藬?shù)的近30%。

4工作年數(shù)與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格

293名學(xué)員中3名沒(méi)有參加工作，其他290名學(xué)員都有1到35年的工作經(jīng)驗(yàn)，以平均工作年數(shù)為界分為兩組，一組是7年及以下工作年數(shù)的，共有195人；另一組是8年及以上工作年數(shù)的，共有98人。從表4可以看出，不同工作年數(shù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格縱向?qū)Ρ炔顒e不大，并且表現(xiàn)為和學(xué)員總體風(fēng)格分布高度雷同。因此我們可以認(rèn)為，工作年數(shù)這一因素對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格影響不大。

表4 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格在工作年數(shù)上的對(duì)比

5學(xué)歷層次與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格

在293名學(xué)員中，學(xué)歷層次為專(zhuān)科的184人，學(xué)歷層次為本科的109人。從表5可以看出，除了在第二組對(duì)專(zhuān)科層次和本科層次學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異稍微有些大，達(dá)到了7%外，其他三個(gè)組對(duì)無(wú)論專(zhuān)科層次和本科層次，它們與全部學(xué)員總體學(xué)習(xí)風(fēng)格差別不大，說(shuō)明學(xué)歷層次只是稍微對(duì)第二組對(duì)的組成有些影響。

表5 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)歷層次上的對(duì)比

6就讀時(shí)間與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格

雖然遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在教育管理上實(shí)行8年學(xué)籍有效，但在293名學(xué)員中，絕大多數(shù)還是教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行期內(nèi)的學(xué)員，數(shù)量為269人，為總?cè)藬?shù)的918%。由于所調(diào)查學(xué)員教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行期為兩年半，因此根據(jù)學(xué)生的入學(xué)日期和調(diào)查時(shí)間，可以把1年作為分界線(xiàn)，把在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育就讀一年以上的學(xué)員分為一組，共171人；在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育就讀不滿(mǎn)一年的列為另一組，共計(jì)122人。

從表6可以看出，與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育總體學(xué)習(xí)風(fēng)格組成相比，就讀時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)第三組對(duì)即視覺(jué)型/言語(yǔ)型組對(duì)的影響十分明顯，兩個(gè)就讀時(shí)間組別學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格差別比例達(dá)到了10%以上，應(yīng)該可以說(shuō)明遠(yuǎn)程開(kāi)放教育一門(mén)課程“網(wǎng)上學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、小組自學(xué)”同時(shí)進(jìn)行的這種“三分天下”的教學(xué)組織模式對(duì)強(qiáng)化學(xué)員的視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格作用很大；同時(shí)，就讀時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)第四組對(duì)即序列型/綜合型組對(duì)的影響相對(duì)明顯，一定程度上可以說(shuō)明在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育就讀時(shí)間越長(zhǎng)，其序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成會(huì)優(yōu)先于綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。

表6 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格在就讀時(shí)間上的對(duì)比

運(yùn)用已知數(shù)據(jù)的測(cè)算深入了解就讀時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)程度造成的差異可以知道，就讀時(shí)間并沒(méi)有改變第一和第三組對(duì)的近似正態(tài)分布，只不過(guò)在第二組對(duì)即感悟型/直覺(jué)型的1b的表現(xiàn)程度上，就讀時(shí)間的不同反映出了該表現(xiàn)程度比例的較大差異，在第四組對(duì)即序列型/綜合型組對(duì)中一年以下就讀時(shí)間的學(xué)員在1a表現(xiàn)程度的組成比例上出現(xiàn)了比較明顯下滑。

四、結(jié)論和建議

1調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)論

首先，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體偏好次序是：感悟型、視覺(jué)型、活躍型、序列型、綜合型、沉思型、言語(yǔ)型、直覺(jué)型。總體來(lái)講就是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員對(duì)細(xì)節(jié)很有耐心，能擅長(zhǎng)記憶事實(shí)和做一些現(xiàn)成的工作，他們不喜歡復(fù)雜情況和突發(fā)情況，痛恨測(cè)試一些在課堂里沒(méi)有明確講過(guò)的內(nèi)容，同時(shí)，大部分學(xué)員喜歡通過(guò)視覺(jué)方式而不是聽(tīng)講和言語(yǔ)方式獲取信息。

其次，在四個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格組對(duì)中，第一組對(duì)和第三組對(duì)的性別差異較大：在第一組對(duì)中，相對(duì)于男學(xué)員來(lái)講，女學(xué)員更多屬于活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而在第三組對(duì)中，男學(xué)員在視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人數(shù)比例明顯大于女學(xué)員的人數(shù)比例。其他兩個(gè)組對(duì)性別差異不明顯。同時(shí)，四個(gè)組對(duì)無(wú)論性別其學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)程度的分布總體近似于正態(tài)分布，在表現(xiàn)程度上也存在很多差異的地方。

其三，年齡因素對(duì)第二組對(duì)和第四組對(duì)的影響力較大，同時(shí)，年齡較大的學(xué)員更傾向于綜合型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這說(shuō)明了年齡大的風(fēng)格偏好次序與總體次序有所差別，可能基于年齡大的學(xué)員社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的原因，他們比較習(xí)慣大步學(xué)習(xí)，同時(shí)吸收沒(méi)有任何聯(lián)系的隨意性資料，然后利用自己的經(jīng)驗(yàn)和閱歷進(jìn)行綜合理解，或許能夠更快解決復(fù)雜問(wèn)題，然而一般他們卻很難解釋清楚他們是如何取得這樣的效果的。endprint

其四，學(xué)員工作年數(shù)對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好影響不大。

其五，學(xué)歷層次只是稍微對(duì)第二組對(duì)的組成有些影響，對(duì)其他三個(gè)組對(duì)基本沒(méi)有影響。

其六，進(jìn)入遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)就讀時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)第三組對(duì)即視覺(jué)型/言語(yǔ)型組對(duì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的影響十分明顯，就讀時(shí)間越長(zhǎng)，形成視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的人數(shù)越多，同時(shí)，就讀時(shí)間長(zhǎng)短在其他三個(gè)組對(duì)的表現(xiàn)程度上也存在一定差異。

2建議

首先，無(wú)論是在總體分布和按不同影響因素劃分的組別分布，以成人為主體、在學(xué)習(xí)—工作—家庭中進(jìn)行矛盾取舍和困難安排的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格有著基本一致的風(fēng)格傾向，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)進(jìn)行整體教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革時(shí)，必須考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格總體特征，以便為其提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

其次，工作年數(shù)和學(xué)歷層次對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向影響不大，而性別、年齡和就讀時(shí)間與其學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型有著顯著的相關(guān)性。

在性別方面，女生在第一組對(duì)中更傾向于活躍型，這比較符合女性相對(duì)活躍和靈活的個(gè)性特征；第三組對(duì)中男生更傾向于視覺(jué)型，說(shuō)明男生對(duì)所看到材料的歸納推理和邏輯分析能力較強(qiáng)。本次的調(diào)查結(jié)果與有關(guān)男女個(gè)性研究結(jié)果基本一致。這就需要在具體課程的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)員性別比例不同采取不同的教學(xué)方式，或者指導(dǎo)不同性別學(xué)員根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)風(fēng)格，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在年齡方面，這次調(diào)查結(jié)果間接印證了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。因此，在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，要注意弱化連篇累牘和高深理論性?xún)?nèi)容，注重加大實(shí)操性和實(shí)訓(xùn)性?xún)?nèi)容比例，盡量緊密聯(lián)系成人的生活和學(xué)習(xí)，發(fā)揮成人經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)共享，提高參與學(xué)習(xí)的積極性。

在就讀時(shí)間長(zhǎng)短方面，就讀時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)員在第三組對(duì)中視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例增大印證了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育三分之一時(shí)間網(wǎng)上學(xué)習(xí)、三分之一時(shí)間課堂面授輔導(dǎo)、三分之一時(shí)間小組學(xué)習(xí)和自學(xué)的這種學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格塑造的影響。正是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育強(qiáng)調(diào)的網(wǎng)絡(luò)一體化學(xué)習(xí)和三級(jí)平臺(tái)教學(xué)資源的呈現(xiàn)增強(qiáng)了學(xué)員的視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這也是學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力提高的表現(xiàn)。然而，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)與教師以及學(xué)校之間的時(shí)空分離，一方面更需要學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，[3]另一方面在客觀上容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，內(nèi)心有對(duì)增加教師以及學(xué)校的情感交流的需要。為了進(jìn)一步提高視覺(jué)型學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，需要克服學(xué)員客觀上存在的這種心理問(wèn)題，需要遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)三級(jí)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的人性化、體系化和課程資源建設(shè)豐富化。同時(shí)，建立有效的溝通機(jī)制，教師仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行適宜的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)和交互式輔導(dǎo)，而且學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聚集在一起討論和交流將有助于增強(qiáng)歸屬感。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，更多地開(kāi)放多媒體教室、音像直播教室、計(jì)算機(jī)室、多媒體網(wǎng)絡(luò)閱覽室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)備設(shè)施，以便更好地使學(xué)員融入到新的學(xué)習(xí)情境中。[4]

其三，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)的深入測(cè)算發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)的激烈程度都在一般和較弱以及很弱之間，進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)習(xí)風(fēng)格具有一定的穩(wěn)定性，但是因?yàn)槠涮卣鞅憩F(xiàn)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)風(fēng)格也具有可塑性。因此，了解學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格，除了采用與其風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式外，更好的一個(gè)作用是讓學(xué)員了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解其優(yōu)劣勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化，鼓勵(lì)學(xué)員基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的可塑性去主動(dòng)適應(yīng)不同的教學(xué)模式，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，如何開(kāi)發(fā)盡量兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格而又切實(shí)可行的教學(xué)模式，以便在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生偏好之間找到一個(gè)很好的“結(jié)合點(diǎn)”，將是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育改革的重要挑戰(zhàn)之一。[5]

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳麗，等學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量工具與中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型因素[J]開(kāi)放教育研究，2005，（4）：65-71

[2]李曉蘊(yùn)，關(guān)注遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性探析[J]北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（5）：82-84

[3][5]朱祖林，等中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格理論模型與驗(yàn)證[J]心理科學(xué)，2008，（6）：1521-1523

[4]韓松遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響測(cè)評(píng)[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2010，（2）：106-110

Research on the Learning Styles of the Longdistance Education Students

LI Xiaoyun

（Beijing University for Employees of Chaoyang District，Beijing 100013，China）

【Abstract】Through assessing the learning styles of 293 longdistance education students with the Soloman Scale and the normal information sheet， this paper concludes the characteristics of the learning styles of the longdistance education students and also analyzes the relationships between the learning styles and some factors such as gender， age， career， education and so on In the end， this paper offers some suggestions for improving the teaching and online learning resources

【Key words】long distance education； students； learningstyles； teaching styles

（編輯/趙曉東）endprint

其四，學(xué)員工作年數(shù)對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好影響不大。

其五，學(xué)歷層次只是稍微對(duì)第二組對(duì)的組成有些影響，對(duì)其他三個(gè)組對(duì)基本沒(méi)有影響。

其六，進(jìn)入遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)就讀時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)第三組對(duì)即視覺(jué)型/言語(yǔ)型組對(duì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的影響十分明顯，就讀時(shí)間越長(zhǎng)，形成視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的人數(shù)越多，同時(shí)，就讀時(shí)間長(zhǎng)短在其他三個(gè)組對(duì)的表現(xiàn)程度上也存在一定差異。

2建議

首先，無(wú)論是在總體分布和按不同影響因素劃分的組別分布，以成人為主體、在學(xué)習(xí)—工作—家庭中進(jìn)行矛盾取舍和困難安排的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格有著基本一致的風(fēng)格傾向，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)進(jìn)行整體教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革時(shí)，必須考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格總體特征，以便為其提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

其次，工作年數(shù)和學(xué)歷層次對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向影響不大，而性別、年齡和就讀時(shí)間與其學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型有著顯著的相關(guān)性。

在性別方面，女生在第一組對(duì)中更傾向于活躍型，這比較符合女性相對(duì)活躍和靈活的個(gè)性特征；第三組對(duì)中男生更傾向于視覺(jué)型，說(shuō)明男生對(duì)所看到材料的歸納推理和邏輯分析能力較強(qiáng)。本次的調(diào)查結(jié)果與有關(guān)男女個(gè)性研究結(jié)果基本一致。這就需要在具體課程的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)員性別比例不同采取不同的教學(xué)方式，或者指導(dǎo)不同性別學(xué)員根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)風(fēng)格，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在年齡方面，這次調(diào)查結(jié)果間接印證了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。因此，在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，要注意弱化連篇累牘和高深理論性?xún)?nèi)容，注重加大實(shí)操性和實(shí)訓(xùn)性?xún)?nèi)容比例，盡量緊密聯(lián)系成人的生活和學(xué)習(xí)，發(fā)揮成人經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)共享，提高參與學(xué)習(xí)的積極性。

在就讀時(shí)間長(zhǎng)短方面，就讀時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)員在第三組對(duì)中視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例增大印證了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育三分之一時(shí)間網(wǎng)上學(xué)習(xí)、三分之一時(shí)間課堂面授輔導(dǎo)、三分之一時(shí)間小組學(xué)習(xí)和自學(xué)的這種學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格塑造的影響。正是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育強(qiáng)調(diào)的網(wǎng)絡(luò)一體化學(xué)習(xí)和三級(jí)平臺(tái)教學(xué)資源的呈現(xiàn)增強(qiáng)了學(xué)員的視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這也是學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力提高的表現(xiàn)。然而，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)與教師以及學(xué)校之間的時(shí)空分離，一方面更需要學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，[3]另一方面在客觀上容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，內(nèi)心有對(duì)增加教師以及學(xué)校的情感交流的需要。為了進(jìn)一步提高視覺(jué)型學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，需要克服學(xué)員客觀上存在的這種心理問(wèn)題，需要遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)三級(jí)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的人性化、體系化和課程資源建設(shè)豐富化。同時(shí)，建立有效的溝通機(jī)制，教師仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行適宜的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)和交互式輔導(dǎo)，而且學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聚集在一起討論和交流將有助于增強(qiáng)歸屬感。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，更多地開(kāi)放多媒體教室、音像直播教室、計(jì)算機(jī)室、多媒體網(wǎng)絡(luò)閱覽室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)備設(shè)施，以便更好地使學(xué)員融入到新的學(xué)習(xí)情境中。[4]

其三，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)的深入測(cè)算發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)的激烈程度都在一般和較弱以及很弱之間，進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)習(xí)風(fēng)格具有一定的穩(wěn)定性，但是因?yàn)槠涮卣鞅憩F(xiàn)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)風(fēng)格也具有可塑性。因此，了解學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格，除了采用與其風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式外，更好的一個(gè)作用是讓學(xué)員了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解其優(yōu)劣勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化，鼓勵(lì)學(xué)員基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的可塑性去主動(dòng)適應(yīng)不同的教學(xué)模式，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，如何開(kāi)發(fā)盡量兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格而又切實(shí)可行的教學(xué)模式，以便在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生偏好之間找到一個(gè)很好的“結(jié)合點(diǎn)”，將是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育改革的重要挑戰(zhàn)之一。[5]

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳麗，等學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量工具與中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型因素[J]開(kāi)放教育研究，2005，（4）：65-71

[2]李曉蘊(yùn)，關(guān)注遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性探析[J]北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（5）：82-84

[3][5]朱祖林，等中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格理論模型與驗(yàn)證[J]心理科學(xué)，2008，（6）：1521-1523

[4]韓松遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響測(cè)評(píng)[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2010，（2）：106-110

Research on the Learning Styles of the Longdistance Education Students

LI Xiaoyun

（Beijing University for Employees of Chaoyang District，Beijing 100013，China）

【Abstract】Through assessing the learning styles of 293 longdistance education students with the Soloman Scale and the normal information sheet， this paper concludes the characteristics of the learning styles of the longdistance education students and also analyzes the relationships between the learning styles and some factors such as gender， age， career， education and so on In the end， this paper offers some suggestions for improving the teaching and online learning resources

【Key words】long distance education； students； learningstyles； teaching styles

（編輯/趙曉東）endprint

其四，學(xué)員工作年數(shù)對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好影響不大。

其五，學(xué)歷層次只是稍微對(duì)第二組對(duì)的組成有些影響，對(duì)其他三個(gè)組對(duì)基本沒(méi)有影響。

其六，進(jìn)入遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)就讀時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)第三組對(duì)即視覺(jué)型/言語(yǔ)型組對(duì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的影響十分明顯，就讀時(shí)間越長(zhǎng)，形成視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的人數(shù)越多，同時(shí)，就讀時(shí)間長(zhǎng)短在其他三個(gè)組對(duì)的表現(xiàn)程度上也存在一定差異。

2建議

首先，無(wú)論是在總體分布和按不同影響因素劃分的組別分布，以成人為主體、在學(xué)習(xí)—工作—家庭中進(jìn)行矛盾取舍和困難安排的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格有著基本一致的風(fēng)格傾向，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)進(jìn)行整體教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革時(shí)，必須考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格總體特征，以便為其提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

其次，工作年數(shù)和學(xué)歷層次對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向影響不大，而性別、年齡和就讀時(shí)間與其學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型有著顯著的相關(guān)性。

在性別方面，女生在第一組對(duì)中更傾向于活躍型，這比較符合女性相對(duì)活躍和靈活的個(gè)性特征；第三組對(duì)中男生更傾向于視覺(jué)型，說(shuō)明男生對(duì)所看到材料的歸納推理和邏輯分析能力較強(qiáng)。本次的調(diào)查結(jié)果與有關(guān)男女個(gè)性研究結(jié)果基本一致。這就需要在具體課程的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)員性別比例不同采取不同的教學(xué)方式，或者指導(dǎo)不同性別學(xué)員根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)風(fēng)格，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在年齡方面，這次調(diào)查結(jié)果間接印證了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。因此，在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，要注意弱化連篇累牘和高深理論性?xún)?nèi)容，注重加大實(shí)操性和實(shí)訓(xùn)性?xún)?nèi)容比例，盡量緊密聯(lián)系成人的生活和學(xué)習(xí)，發(fā)揮成人經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)共享，提高參與學(xué)習(xí)的積極性。

在就讀時(shí)間長(zhǎng)短方面，就讀時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)員在第三組對(duì)中視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例增大印證了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育三分之一時(shí)間網(wǎng)上學(xué)習(xí)、三分之一時(shí)間課堂面授輔導(dǎo)、三分之一時(shí)間小組學(xué)習(xí)和自學(xué)的這種學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格塑造的影響。正是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育強(qiáng)調(diào)的網(wǎng)絡(luò)一體化學(xué)習(xí)和三級(jí)平臺(tái)教學(xué)資源的呈現(xiàn)增強(qiáng)了學(xué)員的視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這也是學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力提高的表現(xiàn)。然而，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)與教師以及學(xué)校之間的時(shí)空分離，一方面更需要學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，[3]另一方面在客觀上容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，內(nèi)心有對(duì)增加教師以及學(xué)校的情感交流的需要。為了進(jìn)一步提高視覺(jué)型學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，需要克服學(xué)員客觀上存在的這種心理問(wèn)題，需要遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)三級(jí)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的人性化、體系化和課程資源建設(shè)豐富化。同時(shí)，建立有效的溝通機(jī)制，教師仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行適宜的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)和交互式輔導(dǎo)，而且學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聚集在一起討論和交流將有助于增強(qiáng)歸屬感。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，更多地開(kāi)放多媒體教室、音像直播教室、計(jì)算機(jī)室、多媒體網(wǎng)絡(luò)閱覽室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)備設(shè)施，以便更好地使學(xué)員融入到新的學(xué)習(xí)情境中。[4]

其三，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)的深入測(cè)算發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)的激烈程度都在一般和較弱以及很弱之間，進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)習(xí)風(fēng)格具有一定的穩(wěn)定性，但是因?yàn)槠涮卣鞅憩F(xiàn)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)風(fēng)格也具有可塑性。因此，了解學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格，除了采用與其風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式外，更好的一個(gè)作用是讓學(xué)員了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解其優(yōu)劣勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化，鼓勵(lì)學(xué)員基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的可塑性去主動(dòng)適應(yīng)不同的教學(xué)模式，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，如何開(kāi)發(fā)盡量兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格而又切實(shí)可行的教學(xué)模式，以便在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生偏好之間找到一個(gè)很好的“結(jié)合點(diǎn)”，將是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育改革的重要挑戰(zhàn)之一。[5]

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳麗，等學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量工具與中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型因素[J]開(kāi)放教育研究，2005，（4）：65-71

[2]李曉蘊(yùn)，關(guān)注遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性探析[J]北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（5）：82-84

[3][5]朱祖林，等中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格理論模型與驗(yàn)證[J]心理科學(xué)，2008，（6）：1521-1523

[4]韓松遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響測(cè)評(píng)[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2010，（2）：106-110

Research on the Learning Styles of the Longdistance Education Students

LI Xiaoyun

（Beijing University for Employees of Chaoyang District，Beijing 100013，China）

【Abstract】Through assessing the learning styles of 293 longdistance education students with the Soloman Scale and the normal information sheet， this paper concludes the characteristics of the learning styles of the longdistance education students and also analyzes the relationships between the learning styles and some factors such as gender， age， career， education and so on In the end， this paper offers some suggestions for improving the teaching and online learning resources

【Key words】long distance education； students； learningstyles； teaching styles

（編輯/趙曉東）endprint