從工士學位審視我國高等職業教育學位授予標準

李夢卿+安培

摘 要 高等職業教育學位授予標準是我國職業教育學位制度的重要組成部分，具有導向功能、規范功能和信號功能。民間樣本的工士學位以“三證四合格”為授予標準，為未來國家層面的職業教育學位標準提供了參考。國家制度的高等職業教育學位授予標準設計，應遵循“學生為本，服務需求”、“綜合考評，能力為重”、“專業發展，終身學習”的原則，從德、能、智、技四個維度構建指標體系。

關鍵詞 高等職業教育；學位授予標準；工士學位

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）22-0011-06

學位是衡量高等教育教學質量的重要標尺，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）、《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（教發[2014]6號）均提出，探索建立符合職業教育特點的學位制度的要求，高等職業教育學位授予標準是職業教育學位制度的重要組成部分。

標準即衡量事物的準則，高等職業教育學位授予標準是衡量高職院校學生能否獲得學位的依據和準則，體現學位的質的規定性，具有導向功能、規范功能和信號功能。高等職業教育學位授予標準關系到學生能否順利畢業拿到學位證書，關乎高職院校的人才培養質量，關乎社會、企業對高職教育評價與期待。

一、高等職業教育學位授予標準的功能

（一）導向功能

高等職業教育學位授予標準明確了對學生培養規格的要求，規定了學生學位獲取條件，對高職院校辦學、教師教學和學生行為規范具有導向作用。學生要想獲取高職學位，就必須按照授予標準規定的學位獲取條件明確學習目標，科學進行學習任務規劃，完成教學計劃要求的課程，考取各類職業資格證書，做好畢業設計和認真完成企業實習等各方面要求，以一個合格職業人的標準嚴格規范自身行為，提高自身綜合素質。同時，學校也必須將學位授予標準作為辦學指導思想，塑造崇尚技能、鼓勵創新校園文化環境，加強實習實訓基地建設，注重培養學生的實踐操作能力，全面促進校企深度融合，為教師、學生贏得更多企業實習機會，加強產學研合作，在提升人才培養質量基礎上增強社會服務能力。另外，教師為促使更多學生獲取學位，需依據學位授予標準轉變教學觀念，注重對學生能力、素質的培養，科學制定教學計劃，合理安排教學內容，加強學歷學位證書教育與職業資格證書教育融合，靈活運用各種教學形式，不斷進行教學改革創新。這種導向作用也是對職業院校、教師和學生等的約束，使高職院校的運行圍繞學位授予標準展開，更具科學性。

（二）規范功能

高等職業教育學位授予標準在綜合高職教育特色、勞動力市場需求、學位本質屬性特點和學生身心發展規律等因素基礎上，提出對學生獲取學位的總體要求和具體規定，具有科學性和合理性，對院校人才培養目標的定位、人才培養模式的選擇和課程實施具有規范功能。高等職業教育學位授予標準體現素質本位的職業教育質量觀，強調對學生德、能、智、技等全方面綜合素質的要求。高等職業教育學位授予標準要求學校摒棄傳統的以學科知識為本的“壓縮餅干”式人才培養模式，強調建立產教融合、校企合作人才培養模式，強調對學生實踐操作能力、技術應用能力、技術創新服務能力和研究性學習能力等指標的考核，為職業院校人才培養模式改革與創新提供理念參考。高等職業教育學位授予標準指標體系，不僅考評學生學習成績，更注重對職業資格證書、職業勝任能力等的考評，對職業院校課程實施提出了更高要求，將職業資格證書要求融入課程計劃，將對學生職業素養的培養融入教學過程，規范頂崗實習，調整課程結構，提高實習實訓課程比例，注重訓練學生的技術技能思維，促進學生心智技能不斷發展，促進技術技能積累創新。

（三）信號功能

高等職業教育學位授予標準的制定不僅對高職教育具有導向和規范作用，其本身還具有向企業、社會發送高職教育人才培養質量信號的外部功能。為高職院校畢業生授予學位是國家向社會發送的高職教育具有不可替代性的重要政策信號，高等職業教育學位授予標準是直接展示專科學位水準與特色的信號，是表明高職教育整體水平的信號。高等職業教育學位授予標準是否適合高職學生身心發展規律直接反映學位標準的人本性問題，高等職業教育學位授予標準是否嚴格直接反映高職教育人才培養質量的高低，高等職業教育學位授予標準能否適應經濟發展需求直接反映高職教育人才培養適配性問題，高等職業教育學位授予標準是否有助于學生更高層次的學習直接反映高職教育是否重視學生可持續發展需求問題。因此，科學合理設計高等職業教育學位授予標準，有助于轉變社會對高職院校畢業生的刻板印象，促進學生高質量就業，提高高職院校社會吸引力，促進高職院校內涵式發展。

二、民間樣本的工士學位授予標準

2014年6月20日，湖北職業技術學院為了使高職學生有機會進入學位通道，推進現代職業教育體系構建，深化高職教育改革，進行了高等職業教育學位試點，授予1103名畢業生工士學位。為保證學位授予質量，學校制定了《湖北職業技術學院工士學位授予工作細則》，規定“三證四合格”為其學位授予標準。

（一）“三證四合格”標準

“三證”：一是對應專業執業資格證書或職業技能中級以上證書，因政策原因未設置職業技能證書或在校期間不能參加對應專業執業資格考試的專業，則必須通過學校其他方面的替代性考試；二是取得湖北省英語應用能力考試三級證書或全國大學生英語等級考試四級及以上證書；三是取得全國計算機等級考試一級以上證書。“四合格”：一是思想道德素質考核合格，完成學校規定的素質教育學分（38學分）；二是掌握本專業的基礎理論與基本技能、專門知識與專業技能，在彈性修業年限內修完本專業培養方案規定的全部課程，綜合學分績點合格（2.2）；三是畢業論文（設計、報告、畢業制作等）考核合格；四是頂崗實習（跟崗實習）考核合格或取得“企業工作經歷證書”。此外，學校還規定，在一些特殊情形下，經學位評定委員會審定，也可放寬條件頒發工士學位證書。主要包括：投身發明創造，獲得地廳級及以上級別獎勵；技能水平精湛，獲得地市級一等獎或省、部級三等獎以上技能競賽獎勵；為社會作出特殊貢獻，如見義勇為受到市、縣級及以上政府表彰、獎勵；積極投身創新創業，并取得良好的經濟效益和社會效益；有突出表現，受校級及以上級別綜合表彰、獎勵；在校期間未取得工士學位，就業后表現良好，深得企業贊許，經個人申請、企業證明可補授工士學位[1]。

（二）“三證四合格”標準特征

“三證四合格”標準體現出以下特點。一是考核內容的全面性。不僅表現出對學生思想道德素質、學業成績的要求，還表現出對職業資格證書、計算機證書、英語證書、企業實習等的要求，考核指標多樣化，促進學生全面可持續發展。二是考核形式的具體性。標準不僅對一般學生群體學位獲取條件進行了明確規定，還對特殊情況進行了詳細規定，針對不同學生的具體情況進行全面具體分析，更多體現出對學生學位獲得的人本關懷，注重對學生突出貢獻的評價，體現出學校鼓勵創新，崇尚技能的文化氛圍。三是注重評價的長效性，進行追加評價。學生在校期間不能獲取工士學位，在企業表現優異，亦可繼續申請工士學位，這種持續性評價方式體現出學校的長遠戰略眼光，有助于加強學校與企業的聯系，有利于促成校企合作，實現學校、企業、畢業生三贏的目標。四是突出能力要素，凸顯職教特色。在對學生知識考核的基礎上注重對技能、職業資格證書和頂崗實習等能力指標的考核，凸顯我國高等職業教育培養生產、管理、服務一線技術技能型人才培養目標的特色，凸顯工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式特色。“三證四合格”標準具有科學合理性，為工士學位由民間樣本走向國家制度提供了經驗支持。但學位的本質是學位持有人受過系統的高等教育，具備一定學術水平的標志[2]。

三、高等職業教育學位授予標準的設計原則

（一）學生為本，服務需求

“學生為本，服務需求”是高等職業教育學位建設最基本的原則。以學生為本是教育事業永恒的理念。高等職業教育學位授予對象是高職院校學生，高職院校學生在成績、能力方面具有不同于普通高校學生的特點，高職院校人才培養目標、人才培養模式也與普通高校大不相同，因此，以高職院校學生為本制定符合高職院校學生特點的學位授予標準極為重要，應根據高職學生品質、能力特點，借鑒“最近發展區”的理念，最大限度促進學生發展。以學生為本促進全體學生全面可持續發展也是高等職業教育學位授予標準的最終目的。此外，高等職業教育學位不是孤立的存在，學位授予標準還要全方位服務各方面需求。高等職業教育學位要適應經濟發展對高質量技術技能人才的需求，適應高職院校提高社會吸引力的期望，適應學生獲取學位、增加就業優勢的心理需要而被設計，學位授予標準能否滿足產業界、勞動力市場的用人需求，能否有助于提高高職院校人才培養質量，能否有助于改變社會對高職院校的認知等，成為高等職業教育學位可持續存在與發展的重要依據。因此，高等職業教育學位標準要遵循“學生為本，服務需求”的原則。

（二）綜合考評，能力為重

高等職業教育學位授予標準的設計應遵循“綜合考評，能力為重”的原則。《中華人民共和國高等教育法》第四條規定，我國高等教育培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，高等教育促進全體學生全面發展的教育目標決定了高等職業教育學位授予標準指標體系必須具有全面性、綜合性等特征，不僅要考查學生的知識掌握程度、學習成績是否合格，更要注重對學生思想道德素質、技能掌握水平、職業資格證書等指標的考查，以增加考評的信度和效度，這也符合我國當前教育評價目的由甄別走向促進發展，評價指標由單一走向多元的發展趨勢。隨著經濟社會的發展，職業對學生能力的要求越來越高，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）提出，創新發展高等職業教育，專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業技術研發和產品升級的目標要求。我國高等職業教育學位授予標準應在加強對學生知識、技能考評的基礎上，更要注重對學生研究性學習能力、技術創新服務能力等能力指標的考評，這是高職教育提升社會核心競爭力的關鍵。

（三）專業發展，終身學習

高等職業教育學位授予標準的制定要以加強學生專業發展為重點，促進終身學習。高職院校學生專業發展能增加學生就業競爭優勢，提高薪酬水平。高職院校學生專業發展包括專業知識、專業技能和專業能力等方面的發展。提高學生專業發展意識，可培養學生對本專業及相關職業的專業興趣，促進學生專業素養的提升。隨著科學技術進步，知識更新速度加快，終身學習已成為人類更好實現人生價值和提高生活品質的必然選擇，高等職業教育學位授予標準要考慮學生的可持續發展，必須實現專科層次高等職業教育學位與學士學位的有效銜接，其授予標準也應與學士學位授予標準有實現融合的交點，所以應嚴格對應專業課程、職業資格證書和頂崗實習等方面的內容要求，促進學生德、能、智、技四維全面提高，提升人才培養質量。

四、高等職業教育學位授予標準的內容

高等職業教育學位授予標準包括對學生的總體要求和具體要求兩部分。綜合改革開放以來國家政策文件對高職教育人才培養目標的表述和現代經濟發展對高等職業教育的訴求，我國高等職業教育人才培養目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的創新型技術技能人才。參考《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行規定》對學士、碩士、博士授予條件等的規定，我國高等職業教育學位授予標準對學生的總體要求是完成教學計劃規定的各項要求，其課程學習和畢業論文（畢業設計或其他畢業實踐環節）的成績，都能表明確已較好地掌握了本專業的基礎理論、專門知識和技能，并具有研究性學習能力與技術技能創新服務能力。高等職業教育學位授予標準具體要求應包括德、能、智、技四部分。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）規定，高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，培養高素質的技能型人才，高等職業教育學位授予標準也應把學生的德育放在重要位置。智、技是學生安身立命之本，學生擁有豐富的知識和較好的技術技能是具備崗位勝任能力的基礎，在此基礎上提高學生綜合能力，以適應崗位變化需求，促進學生全面可持續發展。具體要求見表1。

五、高等職業教育學位授予標準實施建議

科學完善的高等職業教育學位授予標準是學位功能發揮的基礎，而學位授予標準的有效貫徹與實施需要政府、學校、企業等主體的協力合作。

（一）加強政府統籌規劃，健全學位授予機制

加強高等職業教育學位授予標準建設，政府的宏觀統籌作用不可缺少。一是要加強高等職業教育學位制度建設。《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》規定我國實行學士-碩士-博士三級學位制度，明確了學士、碩士、博士學位授予條件。但隨著我國高等職業教育的大發展，這兩部法律已不能適應我國高等教育的結構性變化，應該將高等職業教育學位制度建設提上議程，建議由國務院學位辦牽頭，組成由專家、學者和高等職業院校代表構成的高等職業教育學位制度建設小組，制訂高等職業教育學位授予標準，并將其法律化，促進高等職業教育學位授予標準依法管理。二是要建立完善的高等職業教育學位制度評價機制。根據學位授予標準指標體系總體要求和具體規定確立學位制度評價內容，將教育行政部門、第三方評價機構、企業、學生家長、學生、教師納入評價主體范圍，采用外部評價與學校自評等內部評價相結合的評價方法，引進動態漸進式評價理念[2]，對學校學位授予質量的評價以上一次評價結果為基準，促進職業院校學位授予工作質量不斷提升。三是要建立高等職業教育學位制度問責制。明確地方政府、學校相關人員的職責，嚴格執行學位授予標準，增強學位授予相關工作人員的責任意識，保障學位授予質量。

（二）加強學校學位授予標準宣傳教育，保證學位授予標準貫徹實施

學校是頒發高等職業教育學位的主體，為保證學位授予標準貫徹實施，應加強學位授予標準的宣傳教育。使學生明確獲取學位的意義，了解學位授予標準內容，以利于學生進行科學的學習規劃，增強學習動機與學習興趣，努力達到學位標準規定的要求。學校應成立包括教授和企業、行業專家在內的學位委員會，將學位授予標準內容作為考評的重要依據，提高學位授予考評工作的信度和效度，避免專科學位評定與本科學位評定同質化傾向，促進高等職業教育學位授予能體現出高等職業教育校企合作人才培養模式特色，也給學校辦學、教師教學提供導向指引，加強對學生職業能力的培養，促進學生高質量就業。同時，高等職業教育學位授予標準也是學校推行科學管理的重要依據。各高職院校根據高等職業教育學位授予標準制定學校層面的學位授予工作細則等政策文件，學校辦學、教師教學、學生管理工作都要以學位授予標準為指導思想，嚴格按照學位授予標準的要求進行，將學位授予標準的嚴格執行與柔性管理相結合，在保障學位高質量授予的基礎上，更多體現學位授予的人本關懷。

（三）培育企業育人意識，明確企業對學位授予的職責

企業是高職院校畢業生的用人主體，企業的用人導向決定著高職院校、教師、學生的發展方向。為培養更多適合企業需要的人才，需要培育企業育人責任意識。企業不僅是用人主體，也是育人主體。企業最關心的是學校培養的人才能否為企業創造價值，而高等職業教育學位授予標準直接影響學生人才培養質量，因此，企業要認識到高等職業教育學位授予標準的重要性，樹立對學位授予標準的責任意識。明確企業在學位授予標準制定過程中的指導責任。高等職業教育學位授予標準是學校層面學位授予工作細則制定的基本依據，此外，為使職業院校人才培養更能適合區域、企業用人需求，需要加強企業在學校制定學位授予工作細則時的指導作用，使學校學位授予標準實現與企業用人標準對接，增強人才培養的適配性。另外，明確企業在學位授予標準執行過程中的支持責任。高等職業教育學位授予標準對學生提出了技術技能等實踐操作能力方面的要求，學生實踐操作能力的養成離不開企業的支持。深化校企合作，學校根據企業生產經營需求，定期安排學生到企業頂崗實習，使學生了解企業文化，具備一個合格職業人應有的素質。同時，不斷完善校企合作相關體制機制，建立校企合作企業補償機制，切實維護好企業權益，提高企業參與積極性，實現學校企業雙贏。鼓勵企業技術專家到職業院校做兼職教師，加強對學生實踐操作能力的培養，促進學位授予標準高質量執行。

參 考 文 獻

[1]翟帆.工士學位，國家學位制度會被采納嗎？[N].中國教育報，2014-07-08（6）.

[2]王利芬，駱四銘.論基于學位本質的學位制度改革[J].現代大學教育，2008（3）：97-103.

[3]孫穎，劉紅，楊英英.日本職業教育質量外部評價的經驗與啟示——以高等專門學校為例[J].外國教育研究，2014（5）：33-39.

五、高等職業教育學位授予標準實施建議

科學完善的高等職業教育學位授予標準是學位功能發揮的基礎，而學位授予標準的有效貫徹與實施需要政府、學校、企業等主體的協力合作。

（一）加強政府統籌規劃，健全學位授予機制

加強高等職業教育學位授予標準建設，政府的宏觀統籌作用不可缺少。一是要加強高等職業教育學位制度建設。《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》規定我國實行學士-碩士-博士三級學位制度，明確了學士、碩士、博士學位授予條件。但隨著我國高等職業教育的大發展，這兩部法律已不能適應我國高等教育的結構性變化，應該將高等職業教育學位制度建設提上議程，建議由國務院學位辦牽頭，組成由專家、學者和高等職業院校代表構成的高等職業教育學位制度建設小組，制訂高等職業教育學位授予標準，并將其法律化，促進高等職業教育學位授予標準依法管理。二是要建立完善的高等職業教育學位制度評價機制。根據學位授予標準指標體系總體要求和具體規定確立學位制度評價內容，將教育行政部門、第三方評價機構、企業、學生家長、學生、教師納入評價主體范圍，采用外部評價與學校自評等內部評價相結合的評價方法，引進動態漸進式評價理念[2]，對學校學位授予質量的評價以上一次評價結果為基準，促進職業院校學位授予工作質量不斷提升。三是要建立高等職業教育學位制度問責制。明確地方政府、學校相關人員的職責，嚴格執行學位授予標準，增強學位授予相關工作人員的責任意識，保障學位授予質量。

（二）加強學校學位授予標準宣傳教育，保證學位授予標準貫徹實施

學校是頒發高等職業教育學位的主體，為保證學位授予標準貫徹實施，應加強學位授予標準的宣傳教育。使學生明確獲取學位的意義，了解學位授予標準內容，以利于學生進行科學的學習規劃，增強學習動機與學習興趣，努力達到學位標準規定的要求。學校應成立包括教授和企業、行業專家在內的學位委員會，將學位授予標準內容作為考評的重要依據，提高學位授予考評工作的信度和效度，避免專科學位評定與本科學位評定同質化傾向，促進高等職業教育學位授予能體現出高等職業教育校企合作人才培養模式特色，也給學校辦學、教師教學提供導向指引，加強對學生職業能力的培養，促進學生高質量就業。同時，高等職業教育學位授予標準也是學校推行科學管理的重要依據。各高職院校根據高等職業教育學位授予標準制定學校層面的學位授予工作細則等政策文件，學校辦學、教師教學、學生管理工作都要以學位授予標準為指導思想，嚴格按照學位授予標準的要求進行，將學位授予標準的嚴格執行與柔性管理相結合，在保障學位高質量授予的基礎上，更多體現學位授予的人本關懷。

（三）培育企業育人意識，明確企業對學位授予的職責

企業是高職院校畢業生的用人主體，企業的用人導向決定著高職院校、教師、學生的發展方向。為培養更多適合企業需要的人才，需要培育企業育人責任意識。企業不僅是用人主體，也是育人主體。企業最關心的是學校培養的人才能否為企業創造價值，而高等職業教育學位授予標準直接影響學生人才培養質量，因此，企業要認識到高等職業教育學位授予標準的重要性，樹立對學位授予標準的責任意識。明確企業在學位授予標準制定過程中的指導責任。高等職業教育學位授予標準是學校層面學位授予工作細則制定的基本依據，此外，為使職業院校人才培養更能適合區域、企業用人需求，需要加強企業在學校制定學位授予工作細則時的指導作用，使學校學位授予標準實現與企業用人標準對接，增強人才培養的適配性。另外，明確企業在學位授予標準執行過程中的支持責任。高等職業教育學位授予標準對學生提出了技術技能等實踐操作能力方面的要求，學生實踐操作能力的養成離不開企業的支持。深化校企合作，學校根據企業生產經營需求，定期安排學生到企業頂崗實習，使學生了解企業文化，具備一個合格職業人應有的素質。同時，不斷完善校企合作相關體制機制，建立校企合作企業補償機制，切實維護好企業權益，提高企業參與積極性，實現學校企業雙贏。鼓勵企業技術專家到職業院校做兼職教師，加強對學生實踐操作能力的培養，促進學位授予標準高質量執行。

參 考 文 獻

[1]翟帆.工士學位，國家學位制度會被采納嗎？[N].中國教育報，2014-07-08（6）.

[2]王利芬，駱四銘.論基于學位本質的學位制度改革[J].現代大學教育，2008（3）：97-103.

[3]孫穎，劉紅，楊英英.日本職業教育質量外部評價的經驗與啟示——以高等專門學校為例[J].外國教育研究，2014（5）：33-39.

五、高等職業教育學位授予標準實施建議

科學完善的高等職業教育學位授予標準是學位功能發揮的基礎，而學位授予標準的有效貫徹與實施需要政府、學校、企業等主體的協力合作。

（一）加強政府統籌規劃，健全學位授予機制

加強高等職業教育學位授予標準建設，政府的宏觀統籌作用不可缺少。一是要加強高等職業教育學位制度建設。《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》規定我國實行學士-碩士-博士三級學位制度，明確了學士、碩士、博士學位授予條件。但隨著我國高等職業教育的大發展，這兩部法律已不能適應我國高等教育的結構性變化，應該將高等職業教育學位制度建設提上議程，建議由國務院學位辦牽頭，組成由專家、學者和高等職業院校代表構成的高等職業教育學位制度建設小組，制訂高等職業教育學位授予標準，并將其法律化，促進高等職業教育學位授予標準依法管理。二是要建立完善的高等職業教育學位制度評價機制。根據學位授予標準指標體系總體要求和具體規定確立學位制度評價內容，將教育行政部門、第三方評價機構、企業、學生家長、學生、教師納入評價主體范圍，采用外部評價與學校自評等內部評價相結合的評價方法，引進動態漸進式評價理念[2]，對學校學位授予質量的評價以上一次評價結果為基準，促進職業院校學位授予工作質量不斷提升。三是要建立高等職業教育學位制度問責制。明確地方政府、學校相關人員的職責，嚴格執行學位授予標準，增強學位授予相關工作人員的責任意識，保障學位授予質量。

（二）加強學校學位授予標準宣傳教育，保證學位授予標準貫徹實施

學校是頒發高等職業教育學位的主體，為保證學位授予標準貫徹實施，應加強學位授予標準的宣傳教育。使學生明確獲取學位的意義，了解學位授予標準內容，以利于學生進行科學的學習規劃，增強學習動機與學習興趣，努力達到學位標準規定的要求。學校應成立包括教授和企業、行業專家在內的學位委員會，將學位授予標準內容作為考評的重要依據，提高學位授予考評工作的信度和效度，避免專科學位評定與本科學位評定同質化傾向，促進高等職業教育學位授予能體現出高等職業教育校企合作人才培養模式特色，也給學校辦學、教師教學提供導向指引，加強對學生職業能力的培養，促進學生高質量就業。同時，高等職業教育學位授予標準也是學校推行科學管理的重要依據。各高職院校根據高等職業教育學位授予標準制定學校層面的學位授予工作細則等政策文件，學校辦學、教師教學、學生管理工作都要以學位授予標準為指導思想，嚴格按照學位授予標準的要求進行，將學位授予標準的嚴格執行與柔性管理相結合，在保障學位高質量授予的基礎上，更多體現學位授予的人本關懷。

（三）培育企業育人意識，明確企業對學位授予的職責

企業是高職院校畢業生的用人主體，企業的用人導向決定著高職院校、教師、學生的發展方向。為培養更多適合企業需要的人才，需要培育企業育人責任意識。企業不僅是用人主體，也是育人主體。企業最關心的是學校培養的人才能否為企業創造價值，而高等職業教育學位授予標準直接影響學生人才培養質量，因此，企業要認識到高等職業教育學位授予標準的重要性，樹立對學位授予標準的責任意識。明確企業在學位授予標準制定過程中的指導責任。高等職業教育學位授予標準是學校層面學位授予工作細則制定的基本依據，此外，為使職業院校人才培養更能適合區域、企業用人需求，需要加強企業在學校制定學位授予工作細則時的指導作用，使學校學位授予標準實現與企業用人標準對接，增強人才培養的適配性。另外，明確企業在學位授予標準執行過程中的支持責任。高等職業教育學位授予標準對學生提出了技術技能等實踐操作能力方面的要求，學生實踐操作能力的養成離不開企業的支持。深化校企合作，學校根據企業生產經營需求，定期安排學生到企業頂崗實習，使學生了解企業文化，具備一個合格職業人應有的素質。同時，不斷完善校企合作相關體制機制，建立校企合作企業補償機制，切實維護好企業權益，提高企業參與積極性，實現學校企業雙贏。鼓勵企業技術專家到職業院校做兼職教師，加強對學生實踐操作能力的培養，促進學位授予標準高質量執行。

參 考 文 獻

[1]翟帆.工士學位，國家學位制度會被采納嗎？[N].中國教育報，2014-07-08（6）.

[2]王利芬，駱四銘.論基于學位本質的學位制度改革[J].現代大學教育，2008（3）：97-103.

[3]孫穎，劉紅，楊英英.日本職業教育質量外部評價的經驗與啟示——以高等專門學校為例[J].外國教育研究，2014（5）：33-39.